麻豆 夏晴子

（摘自360doc网）

    编者的话：为加深对教学方法的了解，深入激动课堂教学模式更动，整理了这份府上。对国内有名的几各人数教法因在中外现代教育表面简介中已有先容，这里大部分未说起，这里仅对常见的一些教法简陋先容，由于篇幅抑止，对大部分原文都有删减，以偏盖全、拾一漏万，仅供参考。

所谓教法，就是依据教材和学情的履行，为达到一定的目的，教师在指导学生进行结识行动过程中，用以传授知识，培养学生学习智力所采选的措施和技巧。

有东谈主说，仓库里有了食粮不愁没吃的。这难免太偏激了。且不说由原粮到食物，既要研究制作过程，又要研究制作方法，还要根据需要弃取食物；即使径直吃原粮，或许也要谨慎服法！传授知识也一样。好的教法，往往犹如火种，不错烽火知识和聪颖的导线，使含糊通达，“痴人”变成“天才”；而差的教法，非但于学无补，有的甚而如野马糟踏新绿如云的草坪。正如恩格斯月旦爱北裴特中学的教学方式方法那样，“半年时候就会使一个学生变成傻瓜”。或如夸好意思纽斯训斥中叶纪的学校是“才智的屠场”一样。

学生的智力犹如盛大的处女地，后劲结实，而教法则是为了开荒、播撒、拔擢和得益。绝不夸张地说，教法的知识是最有用的知识。在教学中，不仅要加强和嗜勤学法的研究和指导，而且必须加强和嗜好教法的研究和更动。

一、教法研究和更动

教法研究是个传统课题。现代教学要求教法研究和更动同步发展，深入进行。如何使教法与日益发展的教改形势和期间的要求相适当？如安在研究和更动中赋予传统教法以新的内容和体系？如何对刻下教法更动的胜利资格，从实践到表面上进行系统科学的回归？如何引进和利用国际先进教法的效果？总之，如何通过教法的研究和更动，始创教学的新局面，创建具有中国特色的教法体系？这恰是教法研究和更动面对的新课题。

教法作为体现教师主导作用的故意技巧，它要求教师创造设计和生动利用，使教育有重点，提问有启发性，纯属留心实效，围绕学生的主体地位和全面发展对学生的学习实时赐与指导并当令作念出分析评价，并指导学生自我评价。同期，教法作为培养学生智力的重要技巧，它不仅要求教师传授知识，提高学生文化教训，而且要求教师指导学生通过基本教授形成智力，并在教授中发展学生的智力，把智力和智力教授结合起来。教法是教学法的中枢。教学的全部就业，都要通过教师的教授行动才能完成，学生的学法也需要教师去传授。又名及格的教师必须掌执并能生动利用千般基本教法，在教学实践中将教法结合起来，形成有用的教学方法。

二、教法简介

1、教育法

教师以白话的体式向学生描画事例，传授知识，分析事理的传授方法，  就是教育法。它包括说明注解法、讲读法、讲演法、讲述法、讲评法、串讲法等等。古东谈主相当嗜好教育法，王筠在《教稚童法》中说：“念书不讲，是念藏经也，嚼木札也，钝者或低头受驱使，敏者心不甘也。”

教育法要注意由简到繁、循序渐进。教育要少而精。少，即收拢重点、难点、疑窦；精，指的是讲得精彩、精粹、精要。《学记》中说：“善歌者，使东谈主继其声；善教者，使东谈主继其志。其言也，约而达，微而臧，罕臂而喻，可谓继志矣”。况且要求领悟神理，举一反三。

教育要注意学生的履行水平，况且要善于设疑激疑，培养意思意思。正如《朱子学的》中所言：“教东谈主者，当随其高下而语之，则其言易入而无*等之弊。教导后进，须是严毅，然亦须以兴起而发之，方得。只任严，徒拘束之，亦不济事”。朱子所谓“ 等之弊”，即不问履行、不顾次序的超等之弊。简言之，“ 等”教育是完全无益的。

教育要注意审好意思的示意性。教育时，淳厚成了主要的审好意思对象，其学识、风姿、语言、语调、语气、语速都是审好意思内容，具有潜入的示意性。如果淳厚的学识富饶，风姿稳健，语言简洁、生动、形象，语调顿挫，语气亲切，语速得当，无疑会使学生激动，并产生出东谈主预见的学习效应。这就是古东谈主所说的“身正，不令也行。”

教育要注意创设情境。教育法最大的优点是故意于阐明淳厚的上风。根据学生的可接纳性，教师粗略主动地系统地生动地“传谈授业解惑”，倘若淳厚学识富饶，不堕落、不八股、不懈怠，这种方法仍然是有用的一种教法。

教育法的局限性亦然很昭着的。领先，淳厚讲，学生听，往往教者滚滚，学者瞠目，阻拦易调动学生积极参与的毅力。其次，每一个学生都是一个独特的世界，而教育法只注意一般，冷落特殊，不可幸免地压制了学生的个性发展。从这个道理上说，教师的作用就大为失容。再次，倘若淳厚的教风不纯正，教育法可能生长考据或者按图索骥、无所作为之风的发展。第四，学生的智力是练出来的，而不是听出来的。一般来说，教育法不利于开发学生的智能，也就是说，完全用教育法培养出来的学生，大多是知识型的，而不是知识加智力型的。

2、问答法

问答法又称提问法，这在教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑辨惑，教师沟通学生解疑辨难的对话体式，培养学生发现问题、提议问题、想考问题、分析问题和惩办问题的智力。问答法的使用价值在于：（1）故意于教师主导作用和学生主体作用的双重阐明。从而达到教与学的和谐统一。（2）故意于教授学生的想辨智力和创造智力，培养学生零丁想考、积极探求的细密学习风气。（3）故意于教师实时赢得反馈信息，从而提高教学效率。

问答法的利用要点如下：（1）嗜好提问的质料和价值。要善于以问题为“钓饵”，把学生导入创造性想维的王国。（2）提问要精心设计，形成严实的逻辑序列。应紧扣中心、重点、难点、疑窦、环节提问。切忌旁逸斜出，碎裂割裂，大而不当，小而寡味。（3）提问必须系统连贯，前因后果，为德不终紊，层层深入。语言要简明精当，充分阐明提问艺术的功效。（4）提问要注意内容和体式的齐全结合和统一。不仅要有知识型的悲伤题，而且要有智力型的想考题。（5）提问要注意有用性.

3、电化教学法

电化教学法是利用现代期间技巧，如：计较机、灌音、摄像、幻灯、电视、电影、播送、语言实验室和卫星等进行教学的一种方法。采纳电化教学对于扩大教育面、传播新知识，增强理性结识，加强理性结识，掌执基本技能等方面有积极作用。

4、启发法

在传统的教法中，启发法是我国教育家非凡的孝敬。如果说古西腊玄学家苏格拉底（公元前469―前399）倡导的被称为“助产术”的谈话、提问、反诘、辩驳、推行具有启发的毅力，那么，我国的孔子（公元前551―前479）早在他半个多世纪前就提议了启发法。孔子在《论语·述而》中就明确地提议：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。对此，郑玄和朱熹的解释最有代表性。郑玄解释说：“孔子与东谈主言，必待其心愤愤，口悱悱，乃后启发为之说也，如斯则识想之深也，说则举一隅以语之，其东谈主不想其类，则不复重教也”。朱熹的解释是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三，反者，还以相证之义。复，再告也”。两种解释告诉咱们：“愤”、“悱”都是心理行动，前者表现为想考未通，后者表现为表述未畅。使之通叫“启”，使之昭彰、生动地表述“发”。

继孔子之后，《学记》又提议“谈而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的见解。其道理是淳厚要善导，不要强拉；要严格要求，不要压制；要指点畅通，不要代替学生。应该说，较之孔子在《论语·述而》中提议启发法，《学记》更接近本质。

那么，什么是着实的启发呢？咱们以为：启发法是一种对对象心理的开发，并使开发对象的结识产生宝贵的活力的方法。

启发法的最欲望的心理效应，应包括五个条理：感知外部刺激，出现能源定势；产生问题胚胎，出现存意注意；促进里面语言，形成愤愤心理；接通想维经过，赢得全体对象；产生共鸣心理，出现移动态势。前三个条理是孕育，第四个条理是分娩，临了一个条理是衍生、移动。是以着实的启发法，不是一种简陋的教授方法，而是一种诱发创造心理、开发智力的科学方法。他常常不以表现一个想维指向，一个想维角度，一个逻辑功令，一个评价模范，一个逻辑痕迹，一个想维结果为斥逐。

启发要善于抑止。领先，五个条理的有序性很强。过早，如拔苗生长，例必事与原违；过迟，则迟延时机、失去最好心剃头展；持续过长，容易疲乏；过短，则可能浅尝辄止。其次，弃取抑止技巧，不可失之偏颇。生理学启示咱们，归拢信号的刺激或屡次刺激归拢点，被刺激对象会产生睡眠不屈。心理学又证明，东谈主的领悟是有弃取性的。

启发法应注意全体指向。英国大数学家麦克斯韦年少时，曾对着一瓶菊花画，他把菊花瓶画成了梯形，把菊花画成了万里长征的圆形，把叶子画成了万里长征的三角形。这一表象异变的风景给站在麦克斯韦身边的父亲以潜入启发，他认定犬子具有超东谈主的数学资质。这里，父亲通过启发赢得的是全体性结识，并实施了正确的沟通，成就了天才的行状，使麦克斯韦成为有名的数学家和物理学家。不难遐想，倘若父亲面对异变风景，指向杂碎，那么，赢得的结果会使两边都失去注目的光彩。心理学家也作念了许多实验，以“复盘”为例：老棋手很容易把一盘烧毁的残棋摆回原来的位置，入门棋战的却感到很艰苦。这个实验告诉咱们，老棋手接纳并转变了信息，得到的是全体，而新棋手只接纳了信息，未能转变和抑止行动的本人，得到的是局部；心理学家从老棋手的行动等分离出来的则是最具抽象性与运筹帷幄性的“组快（chunk）”。这个实验启示咱们，在实验启发式的教学行动中，在对对象进行具有强烈的诱发力的信息刺激的同期，要极端注意转变和抑止信息刺激的指向性，即使是局部的行动，但随行动内容的销亡，积淀下来的应具有本质和运筹帷幄的全体性抽象。是以，有修养的施教者，老是努力促进对象的心理过程的定向探究，从而赢得对施教内容的全体性结识。

启发法应该有一个欲望的区间，咱们以为，这个区间就是“足下发展区”。

“足下发展区”，是前苏联心理学家维果茨基在30年代提议的，其后由赞科夫进一步阐发形成有名的“教学与发展”的不雅点。所谓“足下”，指的是熟悉的知识和达到的智力水平，而“发展”则是成长的过程。“区”，是一个范围，即“现存水平”与“翌日发展水平”之间的差距，这个差距即知识的差距和智能的差距。因此，教学应依靠那些正在或将要老成的心理过程，创造“足下发展区”，施以亲切、钦慕的信息刺激，舒服学生强烈的求知欲和抒发欲，以促进智能的发展。

最优“足下发展区”的笃定，大致就不错幸免启发的引爆点弃取过近或过远。反之，就可能启而乱发，或启而不发，调而不动。例如在“现存水平”上选点，就很难引发内驱力。因为故步自封，莫得发展的诱骗力，学生极易浅尝、疲困，特地注意的心理状态难于出现；如果在“翌日发展水平”上选点，学生则不可企及，同样心理困倦，甚而丧失求知的热望。这恰如刚学完加减法的小学生，就让其演算正负数相加一样狂放。同样，如果“足下发展区”的跨度太大，启发也难成效。总之，引爆点弃取过易，台上一呼，群起响应，自然吵杂，甚而誉陆续口，但究其实，实在是稚子绵薄极了；选点过难，则启而不发，调而不动。凡此，都因为违抗了学生的结识规矩。这样看来，“足下发展区”虽然给启发式规矩了区间，但唯有选点准确，分清条理，才能接通“现存水平”和“翌日发展水平”，出现最好心理效应，产生最好想维经过。科学实考证明：小鸡尾随母鸡的智力是在出壳后10至16个小时学会的，如果在这段时候将小鸡与母鸡进击，那么，它们就永远失去了分辨母鸡招呼的智力。

启发式要注意弃取启发的媒介。输送启发的媒介好多，就其要而言，主要有领悟媒介和情味媒介。比如示意、比较、直不雅、设想、特征、情感等。

5、讲述法

这是教师以叙述、描写和薪金等方式传授知识的一种基本教法其利用要点是：（1）讲究知识的系统性、科学性、严整性和想想性。（2）讲述内容连结凝真金不怕火，中心明确，务求杰出重点，突破难点，惩办疑窦，扣住环节点。（3）语言准确简明，条理露出，深入浅出，豪阔魔力。（4）讲述时，注意把编者、教师和学生三者的想路，揉合在一条讲课干线上。（5）要给学生留有充分的想考余步，使之感到余味无限，乐于咀嚼消化。（6）既体现教师的主导作用，又兼顾学生的主体功能，一般与其它教法结合利用。

6、谈话法

是在教师的主导下，通过对话或问答来完成教学任务的方法。在我国教育史上，孔子、孟子、王充、郑玄等教育家和学者都提倡这种方法。完全不错说，一部《论语》就是孔子和学生谈话的实录。但是，由于教育表面的艰难，在我国的传统教学中，以淳厚为中心的教授法居多。拿语文教学来说，直到20世纪50年代初，北师大的学生根据在该校就业的苏联教育各人普希金的意见进行教学，胜利地完成了教学任务，并漂流了我国语文界。于是，被称为《红围巾》教学的谈话法，引起了世界语文淳厚的普遍注意。

谈话法，对教师中心论是一个历史性地挑战。这种方法，变教师的单向传授为双向交流，故意于调动两个积极性，创造较为对等、相长、和谐的教学歧视；故意于实时发现教与学的矛盾与颓势，从而寻找战机，顺水推舟；故意于连结学生的注意力，唤起好奇心，匡助学生发展想维智力和抒发智力。

谈话法，体式千般，有问答式、运筹帷幄式、解释式、测验式、回归式等等。较之教育法，谈话法的课堂歧视和学生想维要活跃得多。

谈话法既有本人的上风，又有容易出现的缺点。主淌若不但是费时多，而且不利于学生建构较为系统的知识结构；谈话容易琐碎、枝蔓，不得要领。

因此，好的谈话法必须注意：第一，了解学情，提前准备，充分计划学生的可接纳性，况且要善于应变，把执对话与问答的艺术，即“谈什么”，“怎么谈”，“何时谈”。第二，要有全体不雅，方针感。每一次谈话必须笃定重点，且重点的弃取必须效能于全体的要求。第三，提问要简明、新颖，豪阔启发性和条理感。第四，立场要仁爱，要尊重学生，发扬民主，切忌哄笑、讥刺、坚毅。

7、研究法

研究法，又称自学辅导法。这是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌执知识，培养智力的一种有用教法。其价值在于：（1）从教法上突破了重教轻学的传统局限，体现了现代教学想想的转变，故意于培养学生的自学智力和风气。（2）故意于活跃学生的想维，充分调动学生的主体能动作用，从而深化结识。（3）故意于学生不但掌执学习结果，而且结识学习过程。（4）故意于对学生进行全面教授，从而达到教学目的。

利用研究法应注意如下范例：（1）制订规划，拟编提纲。（2）打法自学内容，明确目的要求，提供辅导材料。（3）进行自学前的指导性说明注解。（4）学生自学研究，零丁完成纯属，教师辅导答疑。（5）小结评价。（6）检测。

8、实验教学法

实验教学法，是学生在教师指导下，利用一定的仪器、设备进行零丁功课，通过不雅察和分析事物的变化以径直获取知识，培养实验与操作技能的一种教学方法。

1.实验教学法的功能

(1)实验教学法对于通晓和建立现代科学不雅念具有重要道理。

(2)实验行动本人不错引发学生对科学的意思意思，养成学生严谨的科学立场和务实精神而且对于掌执科学方法，培养科学实验技能，开发智力，提高科研智力也具有重要道理。

2.实施实验教学法的基本要求

(1)编制实验规划。教师在实施实验教学法之前，必须根据教学大纲和教材的要求编制出实验规划，其中包括：实验的题目、顺序、所需要的仪器、材料和用具等。说明实验的目的、要求，指明实验所依据的道理，笃定实验进行门径。必要时，教师应先作念示范性实验，以求得操作范例和抑止要求的准确性，确保实验的科学性。

(2)作念好实验指导就业。实验运行以后，教师应巡回指导，修订实验行动中的纰谬，并对实验有艰苦的学生赐与启发和匡助，但切不可代替。教师要指导学生正确不雅察、测试和纪录结果，学会对过程风景与结果的分析，掌执必须的数据处理方法，以便到手地推导出科学论断。

(3)搞好实验回归。实验收场后，教师要指定学生薪金他们的实验过程和实验结果。指出优缺点，明确改进所在。临了，要求知生写出实验薪金，交教师审查。

9、运筹帷幄法

这是在教师主办或指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学体式，进行学生之间或师生之间多向信断交流，借以完结教学目的的一种常用教法。主要包括提问运筹帷幄、解脱运筹帷幄、小组运筹帷幄和集体运筹帷幄等。提问运筹帷幄是教师在课堂上提议问题，让学生回答的运筹帷幄方法。解脱运筹帷幄是教师在课堂上提议问题，让学生就座位前后或傍边两三东谈主或四五东谈主开展运筹帷幄的方法。小组运筹帷幄，是教师在课堂上提议问题，让学陌生组开展运筹帷幄的方法。其价值在于：（1）从压根上改变了以教师为中心的课堂教学结构，杰出了学生的主体地位，体现了民主教学想想。（2）故意于学生在活跃的歧视相互学习，集想广益，舍短取长，共同提高。（3）故意于促使学期望敏洞悉事物本质，从而深化结识。（4）故意于增强学生的创造性想维智力、评判智力和论辩智力，发展学生的智力。

运筹帷幄法利用的一般范例与要求是：（1）运筹帷幄前，教师应笃定具有讨讲价值的主题，提议具体要求；指导学生结合论题征集干系府上，酝酿运筹帷幄意见，或写出版面发言提纲。（2）运筹帷幄进行时，教师应饱读励学生犯颜直谏，退却听取他东谈主发言，作念出正确判断，修正我方的不雅点，充实我方的论据；应根据运筹帷幄进展情况，沟通学生就运筹帷幄的实质和环节性分歧意见张开辩白，并实时发现问题，作念出判断，提供信息，顺水推舟，使运筹帷幄恒久沿着健康有益的轨谈发展。（3）运筹帷幄收场时，教师应作念出评判性的回归，并酌情提议值得进一步想考和研究的问题，使运筹帷幄的余波扩展到课外。

实施运筹帷幄法教学的缺点是，课堂上难免粉碎时候和不易得到有系统的知识；加上知识与资格不足的学生们在运筹帷幄中可能相互共享却失之偏颇。因此，教师在课程收场之前，务必将确乎的谜底提议并修正运筹帷幄过程中或有的偏差。

10、摘要信号图示法

摘要信号图示法（又称板书教学法），这是教师通过精要而防御的文字和图形信号体式，言不虚发地把教学内容抽象化、系统化、图表化的一种有用教法。其价值在于：（1）有助于匡助学生把执教材的中心和重点，理清课文的线索和结构，加强直不雅印象，强化悲伤效果。（2）有助于引发学生的意思意思，诱使学生在课文学习中师法创造。（3）故意于发展学生的归纳智力、分析智力和审好意思智力。

其利用要点是：（1）必须精真金不怕火地揭示教材的全体内容及其内在运筹帷幄。（2）必须杰出地标示课文的中心和重点。（3）必须简明地反应教学的意图和想路。（4）必须通过精心设计和书面骄矜，使其形成知识序列的汇荟萃构，并富于强烈的艺术感染力。（5）必须充分体现直不雅性、形象性、条理性、综合性、目的性和规划性。

11、说明注解法

说明注解法，是教师以解释、解说和说明等方式教授知识的一种基本教法。多用于说明注解课题，解释字词，解说观点和定律，破译文言句段等。其利用要点是：（1）说明注解内容要体现重点，用语要间洁明了，既要有科学的解释，又要有系统的抽象。（2）对含义隐微的字词，要辨认分析，使学生易于接纳，印象潜入。（3）对环节内容深蕴的寓意，务须收拢要点，扣紧主题，既要深入剖析，又要浅近明白，使学生易于通晓，绝对领会。（4）说明注解应根据教材区分主次详略，绘身绘色，既要有一定的深度，又要护理学生的履行水平。

12、学导教学法

学导教学法是学生在教师沟通下自学教材，然后通过运筹帷幄交流，弄清疑难，并纯属巩固以完结知识掌执的教学方法。这种教学法，把学生视为学习的着实主东谈主，把学生在教学过程中的领悟行动视为教学行动的主体，让学生及我方的聪颖主动地获取知识，从而发展他们的智能。主要代表有中国科学院卢仲衡同道主办的“数学自学辅导实验”，上海育才中学的“读读、议议、练练”教学法，以及湖北黎世法同道倡导的“六课型单元教学法”等。

学导教学法压根点在于以学生的自学为先导和基础，使每个学生都参与到教学结识行动中来；同期改教师的系统教育为定向指导、重点启发，使教师的主导作用更好地为学生阐明主体作用服务，全面提高教学质料。

1.学导式教学法的功能

(1)培养自学意思意思，养成自学风气。

(2)培养探索意思意思，养成钻研精神。

2.实施学导式教学法的基本要求

(1)充分调动学生学习的主动性。学生学习的主动性，自觉性，是实施学导式教学的重要要求。因此教师在组织实施学导式教学法的时候，必须充分依靠学生，尊重和信任学生，最大限定地调动学生的学习积极性，引发学生的探索热情和创造精神。

(2)了解和把执学生领悟课程的近况。教师应该全面了解和把执学生自学的千般具体情况。教师经过对学生千般学习情况的分析、研究，收拢大多数学糊口在的带普遍性的问题，在节骨眼上当令进行启发和指导，使学生困惑、烦闷的想维豁然豁达，另见天地。

(3)相机诱导，当令点拨。教师应该针对学生提议的环节问题紧要要求惩办这些问题的欲望，相机指点，讲清想路，启迪想维，让学生自致其知。

13、发现法

发现法是好意思国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法，频年来先容到我国，比较引起各人注意。发现法履行上也包含着常用教学方法中教师的“讲”（很少）、师生间的“议”（提问题、谈话、运筹帷幄）、学生的“想”等等系列教学行动。不同的是这些行动的比例，以学生行动为主。这种方法有东谈主也称为惩办问题法，主要特色是强调让学生我方去发现，回答他们我方的疑问，惩办他们我方的问题。它的主要作用在于：尽量发展学生结识的可能性，匡助学生学会发现知识的想考方法，用我方的头脑去赢得知识。利用发现法的一般门径如下。

1．提议要求惩办或研究的问题，以激起学生探究的要求，明确发现的方针或中心。

2．学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提议的问题，作念出一种或几种解答的假定。

3．从表面上或实践上测验我方的假定，学生中如有不同的不雅点，不错开展争辩。

4．对争论作念出回归，得出必要的论断。

发现法的提倡者认为，这种教学方法具有以下的优点：能充分阐明学生结识的积极性和主动精神，使学生结识行动的里面过程频频伴有猜想、骇怪、困惑、期待，促使他们弥留地想考，寻找情理和证明。它能引发学生的学习意思意思，使学生用科学的不雅点来评价风景和过程，学到科学结识的方法。这种教学方法的缺点是：需要花费好多时候，是一条不经济的学习谈路；它不利于使学生掌执系统的知识，练成必要的技能技巧。因此，在我国目前教材体系的要求下，它只能配合其他教学方法，在探索某些规矩和表面时，或风景间有因果或其他运筹帷幄时，适当穿插利用，作为考验学生发现智力的一种技巧。

利用发现法的要求如下。

1．饱读励学生，使他们信托我方粗略惩办问题，粗略通过凭据赢得正确的论断，让学生对所研究的问题发生内在的意思意思。

2．匡助学生找出他们正在研究的问题和他们曾经知谈的事物之间的运筹帷幄，指导学生对比事物，进行想考，促成学生的发现。

3．要匡助学生评价论断。如果唯有一种论断，应通过评价各东谈主的论断，得出共同论断；如果问题不错有几种不同的论断，也应该在笃信所得到的正确论断以后，评价出较优或最优的论断。

发现法强调学生的行动，但值得注意的是：这里所说的“饱读励”“匡助”“指导”“促成”“评价”等，都离不开教师的行动。

14、行动参与教学法

为提高教学质料，促使学生参与教学行动，我国的一些实验教师结合传统的启发教学，采纳树立一定情境，使学生在其中体验、体味教材想想、情感，从而完结对教学内容的潜入通晓的行动参与式教学，主要代表为南通教师李吉林。

以李吉林为代表的行动参与式教学实质上是一种高度艺术化的直不雅教学，它有助于学生经受更多的信息和知识，同期又以提问方式启发想维，完结深化通晓和情感老练的目的。

15、质疑教学法

《东谈主民教育》2000年第9期刊登《创新教育的方法与评价操作摘录》，著作提议创新教育的四条基本原则：主体性原则、置疑性原则、发展性原则、创造性原则。咱们认为，“主体性原则”、“置疑性原则”、“发展性原则”的有机结合即是质疑教学法。具体地说，在教学过程中，教师通过创设问题的情境，沟通学生提议有想维价值、具有纲领性作用的问题，进而在阅读、想维、抒发等行动中惩办问题，使学生在课堂学习之余，能独速即张开自学的教学方法，就是质疑教学法。

那么，如何使用质疑教学法呢？比如说，在语文教学中，质疑教学法就是以“读”为起点，在读中提议不同层面的问题，对应不同层面的教学方针；以“想”为桥梁，勾通读、问、答；又以“读”为至极和下一步的起点，问题提议来以后，再次回到读中，在读中解疑，在读中再度质疑……这样，教学过程沿着“读想问读想问……”的表示作约束蔓延，为德不终紊，层层深入，镇静完结课堂教学方针。使用质疑教学法，一方面要靠问题组织教学，一方面又不可堕入“十万个为什么”的泥潭。使用这种方法要注意以下几点：（1）体现学生的主体地位。领先，应把提问权还给学生。许多教师风气于我方提问，恒久将学生置于被问的地位，导致学生自主参与毅力受到遏制。承认学生是学习的主体，就应当放纵让学生自主提问，自主解答。其次，应将解疑的过程留给学生。不少教师在解答问题的过程中讲得过多，统得过死，总想把得自参考府上上的分析、我方的通晓自作掩地传给学生。殊不知这样作念既难切入学生的心灵，又耽误了教授的宝贵时机。把解疑的过程留给学生，也就是放纵让学生去读，去想、去感悟，去表述。其中，读是基础，唯有读好了，才能有所感悟，才能说得精彩。想是环节，是中枢，至于感悟，刚直是学生的心理历程，别东谈主是无法代劳的。在表述方面，教师要甘作念火种，也许本人的光亮并不注目，却能照射学生的想维让他兴奋出注目的光彩而体现出火种的价值。再次，要将学习的垄断权分给学生。这是相对于课堂教学的范例由教师设定，学生什么时候学什么内容，往往是由教师牵着鼻子走，学生无自主权可言而言的。（2）阐明教师的主导作用。教师应当着力培养学生的质疑智力。教师主导作用的强弱不在于设计的问题是否精妙，而在于引起学生提议精妙的问题。教师还应当嗜好创设问题的情境。读课题往往是质疑的大好时机。有时候，问题的提议不可招之即来，需要教师创设情境方可达到。（3）把执问题的甄别模范。问题的甄别应收拢两个模范：一是有想维价值，戒浅薄直白；二是能在课堂教学中起纲领性作用，戒繁琐繁杂。（4）完结教学方针的兼容功能。不少教师常常不自觉地走入一个误区：把通晓内容作为质疑的终极方针。例如，各科教学的方针多元化（包含想想性、器具性、东谈主文性、智力和非智力成分的培养等诸多方面），决定了莫得兼容功能的教学方法是莫得人命力的。使用质疑教学法如何完结教学方针的兼容功能呢？办法很简陋：质疑教学以“疑”为导，但是“疑”最终要落实到“读”上；“疑”只是导线，“读”才是干线。收拢“读”这条干线，也就收拢了问题的环节。而以“读”为干线，完结教学的诸多方针，这就不是质疑教学法的专利，而是统共教学法的共同任务。尽人皆知，教学方针因文而异，读的方式又因教学方针而异。（5）帮手章节 内容的全体意蕴。由于学生的提问有先有后，动机有强有弱，质疑教学法中较多地采纳变序法。在变序法中是难于把执著作的全体意蕴的。因此，在教学中，怎么把课文的顺序打乱，还应怎么把课文的顺序还原。办法是变序学习后，实时补上学科内容的要津，使学生感受到全体意蕴好意思。

16、案例教学法

案例教学法是指以案例为教材，在教师的指导下，启发学生零丁想考，对案例提供的客不雅事实进行分析研究，提议见解，作念出决策的一种启发式教学方法。

案例教学不仅拓宽了学生的视线，调动了学生学习的主动性，更使抽象没趣的表面变得生动、明晰、易于通晓，能达到预期的教学方针。案例教学要注意根据教学需要弃取难易极端、繁简相宜的案例，切忌贪全求深。具体教学时可根据案例内容笃定不同教学体式，如教师讲解、学生运筹帷幄式，学陌生析、教师归纳式，师生同台、专题运筹帷幄式等等。

17、单元教学法

单元教学法并不是新产物。在国际，它是19世纪末，20世纪初西洋“新教育运动”的产物。比如：好意思国莫扎生的单元教学法。莫扎生把单元教学范例分为五步，即“试探、提醒、自学、组织、复讲”。朱绍禹先生认为莫扎生单元教学法有两大特色：“一是恒久把学生看作学习的主体，贯彻教师指导学生自学的原则；二是嗜勤学习的彻底性，对知识务求领悟，对技能务求熟练”。在我国，梁启超曾主张“不可篇篇著作讲，须一组一组地讲……要通盘策画。”毫无疑问，这亦然干系单元教学的遐想。

究竟什么是单元教学，论说不一。黄光硕认为：“所谓单元教学，就是教师以一个单元作为教学单元”。张志公、张定远认为，单元教学“是教学过程中最小的一个教学阶段”。朱绍禹和《初中语文教学法举隅》一书认为，单元教学是一种教学方法。还有的说单元教学是系统工程。尽管有“单元说”、“阶段说”、“方法说”、“系统工程说”，但咱们认为相互并无矛盾，只是薪金角度不同收场。就利用教材及其教材组成而言，单元教学是一个“教学单元”。就教学过程而言，单元教学是一个“教学阶段”。就完结教学方针而采选的措施而言，单元教学是一种“教学方法”。就整合与分流而言，单元教学是一个“系统工程”。

就教法而言，单元教法不囿于一格。如钱梦龙的“自读—教读—功课—复读”，黎世法的“六课型单元教学法”，即“肇始课—自学课—启发课—功课课和改错课—温习课和小结课”。钟德赣的“六步三课单元教学法”，张沛元的“单元四步教学法”，万兴厚的“比较归纳单元教学法”等等就是证明。

实践证明，单元教学的上风是昭着的，这就是故意于建立科学的体系，故意于培养学生举一反三的智力，故意于多种教法的弃取。

诚然，对于单元教学，还有许多问题尚待研究。目前，仅单元的组编方式，就意见纷纭。咱们认为，单元组编必须依据学生的生理、心理、知识、智力诸方面的可接纳性，切不可一把尺子量六合。唯其如斯，才故意于方针的完结。其次，必须依影相似、干系、相通的表面和海浪式前进、螺旋式飞腾的原则建立科学的系统。再次，故意于教学课型的笃定和方法的弃取。一般地说，把一个单元的教材分为精讲课、略讲课、阅读课、移动课，不但不错比较充分地体现单元教学的优厚性，而且不错比较充分地阐明师生的积极性。精讲，就是把分析某一类作品的钥匙交给学生，终极目的之一是为了“解脱学生”，也就是所谓的“教是为了不教”。略讲，就是通过教师点拨，学生借“钥匙”开门。阅读，完全由学生我方进行，不但要“开门”，而且还要“参预”。移动，即把从课文中学到的知识用到实践中去，况且用得透脱。因此，精讲—略讲—阅读—移动的单元教学，又可称之为启导—实验—验收—招供。但不管采纳哪种结构和教法，一个基本点是必须求同存异，举一反三，不然，单元教学就无异于单篇教学，其上风也就不复存在了。

18、行动教学法

行动教学法是行动教学表面的重要组成部分，它是在对以往教学方法体系进行历史和逻辑的旁观、分析基础上建立起来的，它在具体操作方法上与现代教学方法区别不大。如行动教学方法体系中既有传统教学的教育法、演示法、纯属法等教学方法，又有现代教学的发现法、研究法等方法。但从总的指导想想和教学结识论基础与以往教学方法体系有着质的区别，是对以往教学方法表面的更新和升华。

行动教学方法总的来说是围绕着使学生在教师指导下主动、能动地结识和掌执系统科学文化知识的中心而设计的方法系统。一般来说，行动教学是以教师创设问题情境——沟通学生发现需要惩办的问题，提议惩办问题的决策（假定）——指导学生完成惩办问题的过程（实验、表面推导）——匡助学生张开运筹帷幄或者再行凝视的门径，进行回归和评价这样的过程为基础的。在每一次教学中，不一建都是如斯的模式，但例必包含了这个模式中的若干要津，或反应了惩办问题的学习，是学生亲自实践的过程。在具体教学中必须根据不同教学任务和内容设计不同的教学方法。如文学、艺术、谈德等东谈主文学科，不错采纳资格—行动法，也不错采纳价值的评价，想想的抒发和交流法；自然学科，低年级可采选不雅察自然风景的直不雅教学，高年级不错在教师指导下完成发现事物性质的实验，甚而不错饱读励学生我方设计实验过程；在知识的巩固阶段，要求知生根据学习心得设计和编制知识间关系的图表，发展学生的抽象想维和模式想维智力；当需要学生零丁完成某一作品时，饱读励他们进行创新的设计，并要求他们完整地完成我方的规划。总之，行动教学方法是教师指导学生发现知识和知识间关系，完成某一特定任务或惩办某一具体问题的过程，其中联贯恒久的是学生主动的结识和实践行动，而不是如以往教学那样以教师为主的行动。

行动教学方法具有以下优点：

(1)完结教学中主导作用与主体地位 的统一。

行动教学方法的教学结识基础是学生主动探求惩办问题的过程，因而能着实阐明学生在学习行动中的主体作用。行动教学以学生生活中常见问题为教学过程的肇始点，并以学生的好奇、求知欲和表现我方智力的心理为学习动机，较之以往教学那种被迫地、甚而被迫地学习与学生生活不干系的教材的作念法比较，更能阐明学生的主动性和积极性。学生但愿在零丁惩办问题的过程中表现我方的智力和成长，在零丁的、完整的实践行动中他们更能阐明出内在的后劲。行动教学就是根据这一事实，强调设计由学生我方发现知识和知识间关系的教学行动，教学方法的目的不是劝服和督促学生去接纳知识，而是引发他们探索发现的欲望，指导他们，匡助他们胜利地发现知识，从而完成教学任务，完结教学方针。

行动教学方法注意阐明学生的主体作用，并不是冷落或抵赖教师在教学中的主导作用。相背，是使这种主导作用达到一个更为高档的意境，完结主导作用和主体地位的统一。因为在指导学生发现知识和知识间运筹帷幄的教学中，更需要教师对学科的内容和结构有精粹的了解，粗略准确地收拢学科结构中的重要问题、环节问题和典型问题，设计出安妥学生结识特色的、学生粗略完成的简捷有用的结识途径，同期又能使他们由此深入和扩展结识，这是一种“导而弗牵，开而弗达”的高档启发教学，亦然一种由“枕戈以待”达到“跃如也”的“指导一研究”型教学，它要求教师对教学行动达到全体把执和“无形”抑止的意境，是主导作用和主体作用统一的艺术。也就是说，行动教学方法不是一些具体操作过程和基本要求，而是一种教育想想的实施，要求很高的师资水平才能胜任。

(2)粗略大面积地提高教学质料。

大面积地提高教学质料，一直是雄伟教育就业者们努力的方针，但在“传授知识”的想想指导下，教学方法只强调了教师如何传授好知识，而冷落了学生如何学好知识的问题。

行动教学方法是以学生主动行动为基础的，其目的在于沟通和指导学生能动地发现和掌执知识，因而能使学生意思意思盎然地、热忱地参与到惩办问题的过程中来，幸免了以往教学可能出现的个别学生参与性不足，甚而不参与教学结识过程的弊病，从而保证了全体学生在行动中增长知识和智力的基本、必要要求。同期由于教学方法的千般生动，由于运筹帷幄和交流的历害歧视，由于零丁努力带来的胜利体验，使学生对学习由意思意思向责任、向进一步深入探索的所在过渡，较好地惩办了学习立场和风气的问题，使教学质料的提高有了切实的可能。

(3)、粗略全面完结教学方针

行动教学表面认为，教学方法是促使学生主动、能动地从事发现知识和掌执知识的技巧，唯有使学生主动参与到教学行动中来，积极地、有用地行动起来，况且镇静提高教学结识行动的水平，才能使他们在实践行动中形成与该行动相应的智力、立场和倾向。行动教学方法沟通学生从事以科学结识为主的行动，指导他们以科学结识的方法发现和掌执知识，从而形周密面的科学实验智力，发展客不雅的科学立场和追求真谛的科学精神，培养批判、创造的想维方式，况且形成民主谈德的生活风气。行动教学方法经受东谈主类多方面的行动方式，饱读励学生进行有目的、有规划的实践行动，以诚心诚意的立场和审好意思想维智力，并以文学、谈德、艺术等方面的行动充实和提高学生教训，而且领悟到东谈主生和天地的真谛，完结存益的东谈主生。

总之，行动教学方法以引发、沟通学生从事全所在的东谈主类实践行动，在结识和改造客不雅世界的同期结识和改造主不雅世界，完结主体人命的成长。同期幸免了以往教学中可能产生的因参与性不足或参与性无效而导致的学习过期，使班级讲课制要求下的因材施教成为可能。

19、商场访问法

商场访问法是教师根据某一科目教学内容要求，指导学生走出校门，并就某一主题进行实地商场调研，征集、纪录、分析、整理干系府上，并撰写出访问薪金的一种方法。其过程是：教育知识——商场访问——调研回归。

20、民主教学法

民主教学法，是见示师在课堂教学中充分尊重学生现存的文化基础与接纳知识信息的心理行动规矩，调动起学生参与探索知识奥妙的意思意思与热情。作为教师，咱们必须明白：课堂教学的压根道理在于学生的全面通晓和全面培养。学生绝大多数可爱的教师是粗略尊重和通晓他们的教师，其它是东谈主格力量齐全的多材多艺的教师。因此，教师在课堂教学过程中，尊重学生的心理需求，发扬民主作风，充任学生求知和探索谈路上的引路东谈主，杰出学生的主体地位，让学生自然抒发对知识信息的阐释，有着双重道理：一方面，学生不错在课堂教学过程中感受自我的存在；另一方面，学生在求索知识奥秘的过程中，粗略约束品味胜利的喜悦，从而使他们感悟自身存在的价值与道理。

知识经济期间，课堂教学曾经不是学生赢得知识的独一渠谈。在这样的情况下，教师就不可把课堂教学作为塑造自身知识威名的器具，而应以一种民主的方式，保护并调动学生的学习意思意思，约束制造课堂教学的兴奋点，刺激学生进行求异与创新想维。对课堂表现欠佳的学生或成绩差的学生，教师也要以一种优容的立场，带动学习成绩好的学生给予他们更多的怜惜和匡助。教师通过在课堂教学中对民主毅力的强化，沟通学生学会尊重东谈主，怜惜东谈主，这样，也许会在课外学习及其他行动中，学生的视角将由怜惜个东谈主镇静扩展为怜惜他东谈主、关注东谈主类、关注社会的糊口与发展。

21、履行教授教学法

这种方法指通过学生的纯属、实验、实习等方式巩固和掌执知识、完善技能技巧的方法。履行教授的方法强调学生的实践行动，既故意于知识技能的形成，又故意于知识技能的应用。

22、问题教学法

问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提议来的。马赫穆托夫反对苏联那时只留心知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把惩办课题或问题作为教学基本过程。他提议，不错采纳教师指导学生惩办课题，师生共同惩办问题和学生零丁探索惩办问题的不同方式，使教学成为有明确目的的、能阐明学生主不雅能动的过程。

23、教学作念合一法

教学作念合一法是杜威的学生和信奉者们倡导和实验的一种教学方法。教学作念合一法最早由杜威学生陶行知归国后倡导，他根据杜威想想，要求以学法决定教法，把教学法体系缓缓由“传授法”过渡到师生共同行动的“教学作念合一法”，最终完结由学生自定轨范，我方惩办问题的“假定一-测验法”。那时南开大学校长张伯苓也很赞同这个意见，要求把教学方法统一在师生共同行动的“作念”字上，南京的陈鹤琴更提议，不仅要在“作念”中学，而且要在“作念”中教；不仅要在“作念”中学与教，更要在“作念”中约束地争取进步。

24、比较法

比较是一切欲望和想维的基础。在教学中，比较法是研究事物发展及其运筹帷幄的方法。

比较法是最常见的一种教法。这种方法，不错匡助学生了解对象的“一切”，从而有用地提高学生的智力，而且有用地提高想维智力。因此，有眼光的淳厚老是把比较法深入险些统共的教学领域。

比较有纵比、横比、对比、类比，其环节是求同比异。

纵比便于揭示归拢双象在不同期间的发展变化。横比便于揭示诸对象的关系，横比不仅不错把执对象的全体，还不错把执诸对象的互异。

对比，即通过正反对比揭示事物的本质特色，从而提高分析、抽象智力。类比，便于揭示事物间的共同属性，便于移动和发展。

25、欲望法

指利用东谈主往往由一事物（事件）预料另一事物（事件）的心理过程进行教授的方法。欲望履行上反应了客不雅事物之间的运筹帷幄，因此，欲望在促进东谈主的悲伤、设想、想维等心理行动中占有重要的地位。

欲望有我方特定的想维方式，说明注解和教授欲望的想维方式，利用欲望的方法是环节。

欲望不错选点欲望，也不错解脱欲望，还不错改换角度。

所谓选点欲望，即根据教学要求，弃取有特征的环节点欲望开去。

所谓解脱欲望，即在教学中极端是在自学课中，要求知生读文欲望。只须注意交流，一方面发现颜色缤纷的奇想异想，启发他东谈主，另一方面修订纰谬，以正视听。

改换角度的欲望，主淌若改变风气性的形象表述。比如东谈主们常用“春蚕到死丝方尽，烛炬成灰泪始干”歌颂献身精神，可有一位学生说：“烛炬一丝燃就流着泪，人命罢浮现，还把我方的凝成泪的山，仿佛诉说不尽她的怨愤。烛炬不如春蚕，沉默地来到天地大地，又沉默地献出一切，包括我方的身驱。”由此可见，改变角度的欲望是培养想维敏捷性的好办法。

26、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法

读、议、讲、练教学法是上海育才中学经过多年的约束实践和探索，回归了正反两方面的资格和训诲而提议来的。他们已先后在不同庚级进行了实验，并取得了比较好的效果。

这种教学法的基本精神是让学生成为学习的主东谈主，变被迫的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：领先学生在课堂上我方念书，相互议论，镇静了解教材的内容；其次教师作重点说明注解，有毅力土沟通学生通晓教材的重点和难点；然后让学生在课堂上作念必要的纯属，基本作念到当堂通晓、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础、议是环节、练是应用、讲是联贯恒久。

读，是指在课堂教学中，让学生读教科书，以培养他们的阅读智力。基本作念法是：对于新课内容要求知生课堂上阅读，阅读前提根据学科内容提议要求，使学生带着要求去读，这样不错大大引发他们的求知欲，调动他们学习的积极性。阅读时教师来回张望，实时了解学生的阅读情况。

议，是指在课堂上的学生议论，是这个教学法的环节，每东谈主对讲义内容的通晓和领会可能不同，归拢问题也会有不同的见解。为了开阔学生的想路，发展他们的想维，培养他们的智力，进一轨范动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的契机，使他们犯颜直谏，相互交流，明辨口舌，以求得正确的论断。同期也改变了往时课堂上那种严肃古板的教学歧视，使学生得生动活泼。

练，在教法上称之为应用。因为学生赢得知识，从不知到知，从知之少而浅到多而深。在读、议的基础上不错达到这个要求，但还有一个熟练和进一步再消化和再巩固的问题，这就要练。通过练中发现问题回及其不错再读、再议，务必达到熟练和深化。

讲，在课堂教学里是联贯恒久的。读时更有讲，练时少不了讲。最重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、点石成金地讲。教师能作念到这样，履行上是提高课堂利用率的最好办法，亦然教师在课堂教学中起主导作用，减轻学生课外职守的一种具体表现。

“， 读、议、练、讲”教学方法在课堂教学中相互渗入。由于各学科的性质和特色各不相通，因此在利用上也有所诀别。读、议、练、讲不可搞成固定的模式。也不是不可改变的，不可使它流于体式。

27、钱梦龙“三主四式”教学法

钱梦龙先生的教法又可称为导读法。即指导学生阅读。

导读无定法，但并不是说导读无法。上海市特级教师钱梦龙1982年提议的“三主四式”给咱们提供了对于导读的宝贵参照。

所谓“三主”，即“学生为主体，教师为主导，教授为干线”。“四式”，即自读式、教读式、纯属式、复读式。

在教学过程中，教师和学生均以对方为存在的要求，相互制约。在一定要求下，各自既是主体，又是受体。但是，教学又是一个特殊的过程，学生结识的主体性和发展的主体性这是教师无法代替的。从这个道理上说，学生是主体，教师是主导勿庸置疑的。

说到“导”，不管是传统教授，如故以学生为主体的导读，不管是“满堂灌”，如故启发式，其实，教师都在“导”。只是前者往往是通过教师为中心奉送真谛来完结“导”，后者则通过顺水推舟，教会学生作念主体并发现真谛来“导”。正如叶圣陶在《致邹上一》的信中所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于沟通启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滚滚讲说，学生沉默凝听。”钱梦龙认为，教师要从三个方面去发展其主导作用：设标、定线、达成。设标，是教学的起点，即笃定安妥的教学方针。它至少包括结识方针、知识方针、智力方针、教育方针、非智力成分方针。中心是知识方针和智力方针。定线，就是弃取一条通向方针的路线。定线的基本要求是方针连结，要津简明，路线露出。达成，就是达到方针，完成方针要求。在通向达成的过程，教师要极端注意导之以法。

所谓教授为干线，指学生在教师的指导下，从各个方面提高自身教训而进行的有目的、有规划的行动和实践。一方面，“教授为干线”是“主体”与“主导”相互作用的例必归宿，另一方面，“主体”和“主导”的地位和作用在“教授为线”中才能完结。

钱梦龙把“三主”作为指导想想，并体目前“四式”中。自读，是学生在教师的指导下进行的阅读教授。它包括认读、辨体、解题、问答、质疑、评析。主导的作用表目前教给自读的方法，指点自读千般课文的门径，教师不可越俎代庖。教读，是学生在教师的指导下进行的阅读教授，环节是“教会学生阅读”，目的是“不需要教”。纯属，是在自读和教读后，为了进一步巩固和应用知识而进行的移动教授。基本色式是书面功课和表面功课。复读，是把若干篇课文作为“复读单元”而进行的温习性阅读教授，重点仍然在读读、比比、想想、练练，既温故，又知新。

在“四式”中，“教读”是中枢，“自读”是目的，“纯属”与“复读”是强化，是“自读”的两翼。

28、魏书生教法

不说魏书生“六步教学法”，而冠之以魏书生教法，这是因为：“六步教学法”在魏书生教师的语文教学中是一个方面，不可抽象他对语文教学的非凡见解和实践。

魏书生的语文教法具有潜入的综合的表面基础和宝贵的对于方法的探索效果。他以马克想主义玄学为兵器，汲收了心理学、教育学、想维学、社会学、东谈主才学、伦理学、好意思学、行动学中合理的行之有用的“内核”，又接纳并活用了现代方法论，构筑了清新的语文教学不雅。尽管他的语文教法还有待于充实和完备，但轩邈之势已笼统可见。抽象地讲，科学化、民主化是魏书生教法的昭彰特色。尤其值得注意的是，魏书生教法，不单是为了学生，如故为了社会，因此，具有潜入的现实性和超前性。

科学化，比较连结地表目前他建立了三个系统，即：“规划系统，监督检验系统，回归反馈系统”。这三个系统，把第一课堂和第二课堂，把学习语文科学和语文学习紧密地结合起来，冲破了“课堂中心、书本中心、教师中心”的藩篱，讲坛宏阔，不仅非凡，而且实绩斐然。

民主化，就是“匡助学习的‘伴随’们得到解放，成为学习的主东谈主。”表现为：第一，成立为学生服务的想想，努力深入到大纲、教材和学生的心灵中去，并在其间架设切实可行的桥梁。第二，建立对等的师生关系。他认为，教与学的关系是互助的对等关系：一方面，教师不是站在学生的对立面，强调逼迫学生去学习，而是匡助学生学习；另一方面，学生匡助淳厚教学。正如魏书生所说：“从某种道理上讲，越是学习后的学生，越是能提高教师的教学水平，就像大夫的医疗水平是在诊疗疑难杂症的患者时提高一样。”第三，发展学生的东谈主性与个性，淳厚既教书，又育东谈主。“育东谈主，就要研究东谈主性需要（或称个东谈主的欲望）。”学生的需要有许多条理，“最高条理，是追求漂后、进步、平正的欲望社会的需要（咱们认为这一欲望社会即是共产主义社会）。”学生的个性多种千般，语文教学应尊重学生的个性，发展学生的特长。第四，决策过程的民主化，不仅沟通学生参与学，还要沟通学生参与教。

魏书生说：“语文教学的民主与科学是互为要求的，民主本人需要科学，另一方面科学更需要在民主的泥土上糊口。莫得民主常常找不到科学的教学方法，即使找到了，也常因浮泛民主而难以实行。”魏书生实行的“六步课堂教学法”是他的民主与科学的教学法的又一生动体现。

“六步课堂教学法”指的是“定向、自学、运筹帷幄、答疑、自测、自结”。

定向，笃定本节课（或本课书）的学习与教授的重点、难点，并预先告诉学生，作念到所在明确，攻关罕有。

自学，学生根据学习重点或难点我方找谜底。学习差的学生，可完成部天职容，即使是通晓课文的教授，也不要求他们一次完成，确乎作念到因东谈主而异，学有所得。

运筹帷幄，自学中未惩办的问题，放在运筹帷幄中去寻求谜底。

答疑，学生运筹帷幄中未惩办或有分歧的问题由教师沟通惩办。

自测，根据定向指出的重点和难点以及学后的自我猜想，自拟一组10分钟的自测题，并我方评分。

自结，学生回归课上得益，并选一两名学生讲一讲我方的学习过程和得益，以交流信息，得到反馈，扩大视线，开拓想路，然后由淳厚作小结。

“六步课堂教学法”，是师生根据履行情形共同协商制订的，因此，在统共这个词教学中，主体性、主导性、教授性相当杰出，学生既学又教，是“利己的东谈主”，一扫“陪华”的陋习。这是一个要紧的突破。

“六步课堂教学法”，师生合作，对等相待，两边既注意教法，又注意学法，两个积极性得到较为充分的阐明，故意于互补、相长。

“六步课堂教学法”，比较充分地计划学生的可接纳性，让学生感受胜利的热闹，故意于大面积丰充。

“六步课堂教学法”，注意听、说、读、写相结合，学与用相结合，语文科学与语文学习相结合。其中枢是自学智力的培养，学生受用毕生。

29、方针教学法

这是一种把教学、评价、反馈矫正三种教学技巧有机结合起来的教学方法。具体地说分三步进行：一是笃定教学方针。依据大纲，把知识点的教学方针具体化，差异为“识记”“通晓”“简陋利用”“复杂利用”“创见”等不同条理，并让学生明确学习方针。二是围绕方针教学。在教学中，引发学生意思意思，授以学习方法，围绕方针进行启发式教学。三是测试与矫正。对应方针编制形成性检测题，对学生进行测试，根据反馈情况实时矫正和挽回。这种教学方法的表面基础是布鲁姆的“教学方针分类学”“教育评价”“掌执学习”等表面。采纳这种教学法故意于因材施教和匡助学生实时巩固知识，旨在大面积提高教育教学质料。

这种教法的特色是教者的教育目表明确，故意于采选最有用的措施，并通过信息反馈实时调整，以优化课堂教学结构；学习者的学习方针具体明确，有助于加强求知的内驱力。此法能充分阐明教学方针的导向、激励、评价等功能。采纳此法的课堂教学结构是：亮方针、议方针、练方针、测方针、评方针。步线行针教学方针，信息反馈实时，矫正有用，评价准确。

30、四要津教学法

学导四要津教学法，又称为“四要津教学法”，是学导式教学的积极倡导者哈尔滨师范大学刘学浩根据各地中小学推行学导式教学的胜利资格提议来的，一度被称为学导式教学的基本模式加以宣传，并在各地蔓延。

学导四环教学法的范例是自学→解疑→精讲→演练。

自学──是学生自主学习。教师要提议目表明确，浅深抑止的要求；对低年级学生要进行具体指导，还要进行张望辅导。通过自学，让学生尝试感知教材，培养学生自学智力与风气。

解疑──是学导四环教学法的中枢。要沟通学生质疑，学生不可质疑时教师要适当设疑，进而组织学生解疑。通过解疑，加深学生对问题的通晓，同期培养他们的想维智力和语言抒发智力。

精讲──是自学、解疑的延续。教师根据学情笃定精讲内容。精讲教材的重点、难点和新旧知识之间运筹帷幄。通过精讲，使学生对所学知识有一个露出、绝对、完整的了解。

演练──是匡助学生巩固所学知识的重要要津，完成从知识到技能技巧的漂流。

这一教学法，简陋、适用、适合雄伟农村教师使用。目前学导四要津教学法已在中小学各科教学中往常利用。

31、温习法

温习法是通过对已学过的知识的系统化、条理化、综合化整理，使学生对所学知识加深通晓，牢固掌执，生动利用的方法。这种方法的特色是系统化知识，作念到“厚书”变“薄书”。这是一种巩固旧知识和发展技能的技巧。温习法一般可分为三类：

(1)再现温习──指对已学过的知识的温习。它一般用于平时的巩固温习，其体式有以下几种：①在教育新教材之后，对所讲的东西由师生沿途进行三言五语的抽象、回归，进行径直的巩固和纯属；②在对知识的利用中进行简短的温习，这是一种障碍的温习方法；③过渡性温习，即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡，这种温习使学生不会感到厌倦，能使学生恒久保持意思意思。

“温习是学习之母，”在平时的温习巩固中，应当把必须悲伤的内容(如定理、界说、法则、公式等)和不宜死记硬背的内容（如解题方法）区分开，作念到以通晓、归纳、回归和利用为主。

(2)对比温习──把学过的知识进行比较，找出它们之间的区别和运筹帷幄。温习有密切运筹帷幄的新旧知识或学生对之容易污染的知识时，常用这种方法。

(3)系统温习──把一个阶段所学的知识进行系统和综合的整理。

在利用温习法时，目的要明确，既要注意系统性，又要有重点和针对性，还要作念到安排的合理性，要实时、频频，不要一语气进行，断绝时候要先短后长，不要断绝过长。

温习法的体式多种千般：

表面：教师为主或在教师启导放学生为主，或师生共同进行。

 书面：在教师安排下填图表。学生回答教师提议的提纲。作念温习题。

在温习中应嗜好基础知识的温习，注意杰出重点。在组织温习时，应抓好三个要津，处理好三个关系。

三个关系是：①学生之间好中差的关系；②查漏补缺和系统温习的关系；③宣战练的关系。

在温习中要注意讲练结合，教师应该抽象地、扼要塞揭示干系知识的内在运筹帷幄和基本的法则论断，不要像讲新课那样说明注解，要多让学生行动，在学生掌执基本观点之间的内在运筹帷幄以后，必须让学生独速即作念一定的纯属题，这样温习效果才好。

32、纯属法

纯属法是学生在教师指导下，利用已学过的基本知识进行教授的一种方法。如语、数、外等课程的学习需要反复纯属，才能使知识漂流为智力。纯属法的优点是能使学生愈加牢固地掌执知识，把知识漂流为技能技巧，培养学生深入想考、零丁钻研的学习立场。但是，纯属法也不宜滥用，过多的机械教授，必将影响智力的发展。

纯属法一般按下列门径进行：

（1）教师提议纯属的内容和目的要求，进行必要的示范。

（2）学生零丁纯属，有时先进行半零丁纯属，和板演同期进行，教师张望进行个别指导。

（3）教师在检验的基础上进行讲评回归，指出优缺点及产生原因，再一次为学生作示范并提议改进要求，打法相应的功课。

纯属的基本方式：

（1）带着练──教师作念一步，学生跟作念一步，边讲边练，师生共同完成一谈题。多在讲一些较复杂的内容时使用。

（2）、基本教授──利用单一类型的知识进行零丁纯属。多在教育一个完整的新课后使用。

（3）、针对性纯属──针对学生学习中的某些颓势，由教师专门设计，组织纯属。一般在检验书面功课或测验之后进行。

（4）、发展性纯属──从易到难，行远自迩，有系统地安排的一种纯属。可在沟通学生潜入通晓某一部分知识内容，使之牢固、生动掌执所学知识时使用。

利用纯属法的基本要求：纯属课要抓一个“精”字，精心选题，精快慰排。①选题要有目的性，克服盲目命题，不搞单调重迭，要在充分通晓的基础上

纯属。

②安排要有路子性，由易到难，由基本到综合，循序渐进。

③纯属体式千般性，千般纯属体式瓜代使用，让学生从不同的角度去结识归拢问题，提高应变智力。

④题目要有启发性，在对比中弄清区别，在沟通中发现运筹帷幄，在辨析中防卫污染，在讲评中加深通晓。

33、读讲直率教学法

读讲直率教学法是长春市向阳区教师进修学校张希廉和教师在实践基础上设计出来的。这种教学法以设疑生趣、读讲直率、自批自改为干线，共分八个教学要津。

第一要津  温习检验、温习旧知，为新知学习作念好铺垫。

第二要津  设疑生趣，在已有知识的基础上，提议一个需利用新知识才能惩办的问题，以激起学生求知欲。

第三要津  读讲探究，在调动起学生学习积极性的基础上，实时沟通学生念书、说明注解、运筹帷幄研究，通晓掌执新知识。

第四要津  初试考证。通过第三要津的学习，教师设计一、二谈基本纯属题，让学生解答，检验学生是否着实懂得了教材，是否着实通晓掌执了新知识，以便发现问题，实时修订。

第五要津  系统整理。先由学生系统整理新知识，主要归纳知识的要点，教师在学生小结的基础上，赐与笃信，补充或强调。

第六要津  分组直率。按学习成绩把全班学陌生为三组或四组，分别精选习题，每组学生作念一组习题，分别巩固纯属。

第七要津  自批自改。由于学生作念完纯属题急于知谈对错，因此纯属一收场，就立即采纳千般方式，让学生知谈习题的正确谜底，若出现纰谬，学生我方或在其他同学匡助下实时修订。

第八要津  抽象回归。先由学生用简练的语言抽象本节教学的主要内容和得益。然后在学生抽象回归的基础上，教师作念回归。

设计读讲直率教学法应遵守的原则：①加强双基，培养智力，发展智力。让学生动脑、动口、动手，零丁想考，主动探索，有用地培养学生的自学智力、语言抒发智力、逻辑想维智力、回归抽象智力，促进学生智力的发展。②以学生为主体，充分阐明教师的主导作用。如启发诱导、点拨畅通，调动学生学习的积极性、主动性。使每个学生在四十五分钟里想维恒久处于积极状态。③面向全体，因材施教。课堂教学必须计划学生的个性特色和个别互异，阐明每个学生的积极性。④提高课堂教学的效率。在教师的启发沟通下，学生自学探究、零丁分析、惩办问题。⑤减轻学生职守。通过当堂通晓、当堂纯属、当堂删改，课后不留或少留功课来减轻学生职守。

读讲直率教学法的特色：①不仅适用于计较和应用题教学，也适用于观点教学。②自学讲义后，学生说明注解教材。③变全班统一练为分组练，变盲目多练为直率。④通过自批自改，变课后删改为当堂删改，变教师删改为学生为主删改。⑤学生之间互帮互学，共同提高。⑥一般不留家庭功课或留少许的家庭功课。

利用读讲直率教学法时应注意的问题：①教学法是以生趣（能源）、读讲（中枢）、直率（深化）、自批（效果）为干线镇静张开的。八要津不是固定不变的，应生动掌执利用。②严格要求，镇静教授。③加强备课。教师利用此法，虽讲得少了，但要求更高了，教师的启发诱导、点拨畅通、临场应变的智力必须加强。

34、尝试教学法

这是江苏省特级教师邱学华在耐久教学实践中，镇静创立的一种具有中国特色的新教法。

尝试教学法的表面依据是现代教学论想想，促使学生的结识结构和教材的知识结构的有机结合，合理地利用了信息论、抑止论和系统论。目前，尝试教学法的实验已普及到28个省、自治区、直辖市的许多学校。日本大阪市立大学佐藤三郎教授还把尝试教学法编入《世界有特色的教学方法》一书中，世界还成立了尝试教学法的研究会进行研究和蔓延。尝试教学法的特色不是教师先讲，而是先让学生在旧知识的基础上先进行尝试纯属，在尝试的过程中，教师指导学生自学讲义，沟通学生运筹帷幄，在学生尝试纯属的基础上教师再进行说明注解。

(1)尝试教学法的优点。①它安妥学生结识过程的规矩，即不可事事处处让学生再行发现，也不可完全重迭前东谈主的结识过程，要沟通学生主动钻研。②它安妥学生的年岁特征。③它留心阐明教师的主导作用，能充分调动学生的学习积极性。④它故意于培养学生的智力，开发学生的智力。

(2)尝试教学法的一般门径。①出示尝试题。出示的尝试题要同讲义中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过我方阅读讲义去惩办尝试题。②自学讲义。出示尝试题后，学坐褥生了惩办问题的愿望，这时应沟通学生阅读讲义例题。③尝试纯属。最好让好、中、差三类学生都有代表上台板演，其他同学不才面纯属。纯属时，教师巡回不雅察，实时了解学生尝试纯属的情况。④学生运筹帷幄。尝试纯属后，可能一部分学生作念对了，一部分学生作念错了。教师根据三类学生板演的情况，沟通学生们评讲运筹帷幄。⑤教师说明注解。学生会作念题目，并不等于掌执了知识，还必须通晓知识的内在运筹帷幄。有些学生会作念尝试题，有可能是照例题比葫芦画瓢。因此在学生尝试纯属后，教师要进行系统说明注解。

尝试教学法这五步教学是个有机全体，一环套一环。在教师指导下，从提议问题到沟通学生镇静惩办问题。但是，这个范例并不是固定未便的，应该根据教学的内容不同，学生的情况不同以及教学要求的变化而生动利用。

(3)尝试教学法的实践效果。①故意于培养学生的探索精神和自学智力。②故意于提高课堂教学效率。③故意于中差生的提高。④故意于减轻学生课外功课的职守，大面积提高质料。

(4)应用尝试教学法教师要注意的问题。①应用这种教学法，学生要有一定的自学智力。②前后有密切运筹帷幄的教材，教学效果较好。③实践性较强的教材内容不适于用尝试教学法。

35、开放式教学法

“开放式”教学法是针对现行课堂教学利弊，探索教育更动的一种新不雅念，它是从教学内容、方法、空间和时候上的全所在开放。安身于充分阐明学生的主体作用，安身于学生的主动性发展，安身于学生综合智力的提高。它是按照教学规矩，效能教学原则而进行的一种开放式的教学模式。尽可能地创设一种民主、对等、和谐、解脱的教学环境，最大限定地提高学生行动的解脱度，斗胆放纵，让学生尝试，并能根据尝试效果，生动调控，使每一个学生成为学习的参与者、探索者和发展者。

1．开放的教学想想：创造是现代东谈主的本质特征，创新是现代教育的标志。如果只是“传谈授业解惑”而不去培养学生创新毅力和实践智力，激励学生的主动发展，那么咱们的学生则不可适须知识经济期间的要求。因此，咱们必须把学生的想想、想维拓宽；不局限于讲义，课堂。放开教师的想想，铲除满堂灌和一杆子插到底的原始作念法。

2．开放的教学内容：在淳厚的指导下，学生积极想考，零丁钻研，阐明学生的主动性和创造性，要通过发现问题、提议问题、分析问题、惩办问题等门径去掌执知识。因此，要组织一堂课的教学，其内容必须要丰富，体式要千般，不雅念要新颖，方法要创新，技巧要辉煌；不可局限于某一知识点，要彻底淆乱“一刀切”的风景。使学生在学习的过程中嗜好知识的获取，更嗜好获取知识的过程，杰出学生的学和学生的主体地位；嗜好想维的结果，更嗜好想维的过程，杰出学习方针的永恒性。

3．开放的教学方法：“开放式”教学法具有开放性和生动性，表明它不错将情境教学、方针教学、探究教学、合作运筹帷幄教学、互动教学等多种教学方法和创新教育想想优化组合起来，作念到一法为主，多法配合的原则；通过课堂教学的“开放”交融多法，使学习成为学生的内心需求，形成一种持久、强烈的参与毅力，最终形成自我学习的内在机制。

“开放式”教学法抽象起来能增强学生的五种毅力：一是增强了学生的主体毅力，使学生着实成为学习的主东谈主；二是增强了学生的寰球毅力，使学生学会了合作与交流；三是增强了学生毕生学习的毅力，提高了自学智力；四是增强了学生的创新毅力，培养了学生的创造力；五是增强了学生“竞赛”毅力，提高了实践应用智力。

36、示意法

示意法也有东谈主译为“启发法”或“超等学习法”，是保加利亚心理学博士洛扎诺夫创始的。示意法是利尽心理学、生理学、神经病疗养学干系知识和规矩，精心设计教学环境，通过示意、欲望与设想、智力行动、膂力行动、纯属、音乐等方式的综合利用奥密地利用无毅力的心理行动，充分挖掘心理后劲，使学生在松驰雀跃、精神绝不弥留的情况放学习。它能用较短的时候，学到较多的知识技能，而且记起牢，是频年出现的一种教学方法。据好意思国援用实验的报导，在中学生顶用此法教学，学生一天可学50一100个自然科学或外语词汇。这种方法，较多用于需要记着无数词汇、句型等信息的外语教学，目前正在西洋一些发达国度的学校里试验。

示意法教学，常常利用以下一些行动方式。

1．教师说明新课文。

2．教师读单词、句型或课文，用不同声调，连读三遍（如第一次用谈话声调读，接着用私行密语声调读，临了用十分得意的声调读），学生看着课文上的字形，沉默地随着读。

3．播放音乐（或美妙的鸟鸣声），教师按着每秒一拍的音乐节律，再把课文连读三遍。读单词时，每个词占四拍，断绝四拍，这时，教师告诉学生，酣畅地靠在椅子上，不错闭上眼睛，听读单词的四拍屏住呼吸，在断绝时呼气和吸气。

4．学陌生组（二三东谈主一组），分别演出不同变装，利用新学的语言，进行对话。

5．在这之后，学生再将课文读一遍。

6．重读所学课文。

7．全体用新学的语言唱歌、作念游戏或演戏。

37、纵向条理结构法

所谓纵向条理结构法，是从某一学科体系的纵向发展的逻辑关系上旁观，不错把一个学科的纵向体系分析为若干有机的、有某种隶属关系的大小条理。

1.纵向条理结构法的功能

(1)纵向条理结构法把某一知识系统分析为若干有机运筹帷幄的条理，节约地勾画出了复杂知识体系的全体与局部之间的关系，使统共这个词知识体系线索浮现，条理分明，既便于学生从全体上把执各干系条理，也便于从各干系条理上领悟全体。

(2)知识的条理结构以其里面的逻辑运筹帷幄为基础，纵向条理结构法把系统的知识结构表现为一定的逻辑结构体式，既是科学的，安妥事物客不雅发展过程的，同期又与东谈主的领悟过程的“完形”相一致。

(3)纵向条理结构法建立的两条领悟途径：即学科知识体系的条理结构和学科知识体系里面的逻辑条理结构，相互营救，骨血相连，共建于个体对学科知识体系的领悟结构之中，这不仅使个体对知识的通晓、领悟具有严实和科学性，况且还使得这个领悟结构本人具有相对的寂静性，生动性和开放性。事实表明，唯有用学科知识体系的条理结构的学科知识里面的逻辑结构为材料建构起来的个体结识结构，才会具有最欲望的领悟功能。

2.利用纵向条理结构法的基本要求

(1)要正确地结识知识的条理结构及结构的科学道理。

(2)科学地揭示知识条理结构里面的逻辑关系。

(3)知识的条理结构分析必须适当于学生现存的领悟结构。

38、问题情境教学法

问题情境教学法就是利用和创设一个问题情境，使学生面对具体问题，以刺激学生想维的积极性，沟通他们零丁探索问题的一种教学方法。

1.问题情境法的功能

(1)在学生毅力中形成的问题情境，是一种积极的有用的刺激，它粗略沟通学生结识的意思意思，激起探究的愿望，引起与惩办任务进程干系的理性情感和体验。

(2)问题情境教学法不错促进儿童想维由理性向理性、由具体向抽象过渡。

2.利用问题情境法的基本要求

(1)体式上的新异性。情境是学生感知县物关系和过程的刺激物，一朝情境在学生目前呈现，就成为学生的感知对象。但是，如果情境是常见的、屡次重迭的东西，则往往引不起学生的意思意思，不可诱骗学生的注意力。教师在创设某种问题情境时，必须领先计划情境的新异性，尽量使学生赢得新的感受，借以引发学生不雅察和研究情境的热情。

(2)内容上的生动性。情境教学的目的是为了开拓想路，在教学过程中，为了匡助学生通晓和掌执教材，提议一些典型而潜入的问题，并为之创设一个新鲜的情境，形成悬而未决但又必须惩办的心理神情，这对于引发学生想维是有积极道理的。要达到这样的效果，不仅有赖于体式上的新异性，更重要的是内容上的生动性。要使学生在对问题情境进行不雅察和想考时，不仅从中受到教育与启发，而且还得到结识事物的乐趣。

(3)方法上的启发性。创设情境的方法好多，如形势动作、语言文字、音乐、丹青、电影、直不雅教具、模拟实验、参不雅、实习等等。情境本人不是教学目的，而只是为教学目的服务的技巧，因此，在具体实施情境教学法时，必须从教材特色和教学目的启航，注意方法上的启发性。使学生在感知和通晓情境时，从中受到启发、发展智力。

39、激疑法

激疑法是一种刺激学生自动生疑、析疑的教学方法。

1.激疑法的功能

创造教学的激疑法，是一种促进结识行动的积极方法。激疑法一般具有如下基本功能：

(1)引发意思意思。意思意思是学习的积极心理状态，莫得意思意思，或意思意思索然，学生的想维则处于颓败的，或半睡眠状态，结果自然是虽学无成。激疑法犹如魔术师蓄意制作的魔棒，集问题奥秘于一发，诱骗注意，引起意思意思，引发想维。

(2)激起问题。“学起于想，想源于疑”，想维发于问题，莫得想维不是因问题而发的。因此，教师能否有用地激起问题，是触发学生想维的环节。

(3)引发想考。古东谈主说：“学以解蔽”。解蔽就是解疑，解疑是教学行动中的重要过程，它在很大程度上决定质料的优劣。怎么解蔽，由谁解蔽，创造教育与传统教育在这里存在着昭着的分歧。韩愈在《师说》中写谈：“师者，是以传谈，授业，解惑也”，他把解惑释疑视为教师确自然职责。创造教育则把解惑释疑当作培养学陌生析智力，惩办履行问题智力的环节。因此，创造教师教学的最高艺术就是引发学生我方探索知识的欲望，沟通学生我方解蔽、释疑。疑是深入探索知识的起点，有疑才能有“问”，才能有“想”。学生心中有了疑，才意味着有了学习的主动性和自觉性。

2.利用激疑法的基本要求：

(1)激疑的目的要明确。或为引发学生的探索欲望，或为沟通通晓教材重点，或为启发突破教学难点等等，教师必须知彼亲信，作念到有的放矢，不可运用自在。  

(2)疑难要辛劳设得科学、严实，故意于沟通学生进行正确的想维行动，注意幸免滞滞泥泥、不足为训、易于导致学生发生歪曲的问题。问题与问题之间，要有严实的逻辑性。

(3)掌执提问时机。在学生心求通而未得、口欲言而不可之时提问，才能收到最好效果。

(4)要研究设疑置难方法，辛劳把问题提得奥密、有风趣，故意于调动学生探索的自觉性。要尽量幸免没趣、呆板的，或“审讯式”的提问。(5)激疑的目的在于引发、培养和提高学生的创造想维、发展智力，因此，教师应尽量把疑难树立在学生知识和智力的“最近发展区”内，浅深安妥，可望可及，既引起学生的追求，且经过他们的努力又可我方获取。

40、横向多维结构法

所谓横向多维结构，也即成分结构分析法。现代科学研究表明，任何一种事物及其发生、发展的运筹帷幄和影响都不是单元的，而是多元的。

1.横向多维结构法的功能

(1)横向多维结构法，把事物及其发展的各个条理(或阶段)分析为若干平行的成分，沟通学生从多元的角度结识事物或过程的复杂关系，故意于全面而深入地舆解事物，辩析事物存在和发展的诸种原因。

(2)横向多维结构法所分析的千般成分及运筹帷幄，是事物里面逻辑关系的客不雅反应，因此，横向多维结构法不仅形象地反应了某一知识条理的诸横向序列成分，而且还浮现地揭示了这些横向序列成分之间的固有逻辑运筹帷幄，故意于学生在逻辑关系通晓的基础上全面地把执知识，从而培养学生科学的多维想维智力。

2.实施横向多维结构法的基本要求

(1)实施横向多维结构法，必须沟通学生对事物或事物发展的某一具体阶段作多角度地不雅察和多维度的想考，详备地挖掘影响事物过程的千般表里成分，然后对这些成分的主次关系作全面地旁观，比肩成有例必运筹帷幄的成分序列。

(2)横向分析的成分序列组成一个相对完整的体系，它必须科学地抽象和说明某一事物或事物在某阶段的本质原因及特征。

(3)横向分析的成分序列里面，必须存在一种例必的逻辑运筹帷幄，这种逻辑运筹帷幄应该是事物诸成分之间本质运筹帷幄的反应。

41、范例教学法

“范例教学法”是一种谋求典型教材与学习者零丁的、能动的学习行动相结合的教学方法。其目的在于惩办百科全书式的教材所带来的教学内容过多，教学质料下落的严重危急。

1、范例教学的基本功能：

(1)把问题学习与系统学习统沿途来。范例教学一方面以典型的范例问题进行教学，另一方面又把问题同干系系统运筹帷幄起来，即由范例提供的窗口窥测全室，探索全局。

(2)把掌执知识与培养智力统沿途来。

2.实施范例教学的基本要求：

(1)教学内容必须具有基人道、基础性和范例性

①基人道是就学科内容而言，即要求弃取一些基本知识，即基本观点、基本道理、基本规矩等，便于学生掌执学科的知识结构。

②基础性是就受教育者接纳教学内容而言，即教学内容应该是一些基础的东西，这些基础的教学内容要从学生的履行启航，要适合学生的智力水平、知识水平，切合学生的生活资格。

③范例性是就教育者传授知识而言，即要求教给学生经过精选的具有基人道和基础性的知识。这些知识的典型性、代表性、开导性，使教学务必起到示范作用，有助于学生学习移动，使之能举一反三，豁然贯通。

(2)留心基本道理的分析

①基本道理是建构学科知识结构的基础，对学生往后的学习具有要紧作用，而且道理的道理易于移动，故意于发展学生的智力。

②范例教学强调弃取讲义中那些带有普遍道理的内容，通过运筹帷幄范例，使学生潜入通晓和掌执道理、规矩及方法，并形成一定的立场，以便逐级建构学科知识的领悟体系。

(3)嗜好课题的智力作用及其翌日道理的分析。课题内容对学生智力行动有什么作用，以及对学生为什么通过这些分析，不仅不错强化学生的智力行动，而且不错诱骗学生的注意力，调动学习的主动性、自觉性。

(4)嗜好内容结构的分析。每一课题内容都有一定结构，组成统共这个词内容的有哪些要素，各要素之间关系怎么?有哪几个条理，通过这些分析，不仅故意于学生露出地舆解教材内容；而且有助于学生赢得系统知识，把执知识结构。

(5)嗜好教材特色的分析。教材的每一具体内容都有各自特色，某一特色唯有采纳某一适当教学方法，才能达到最好效果，因此，具体内容特色的分析，对于教学方法的弃取具有重要道理。

42、辩白法 

　　辩白是一种强烈地针对问题的正面与反面作运筹帷幄。辩白是促进学生们愈加熟悉该课程内容的有用方法之一。学生们对辩白问题的知识愈丰富就愈能阐明他们的想想。教师应于辩白收场后对正反两个辩白组分别作出客不雅的评估，并提醒学生们以“对事分歧东谈主”的立场去检查统共这个词辩白的过程，且幸免个东谈主的情绪化表现。

43、“学案导学”教学法

“学案导学”教学法是一种新式的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学智力，提高教学效益。

1、什么是学案导学

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一悛改去淳厚单纯的讲，学生被迫的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，阐明最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成干系内容，学生可提议我方的不雅点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面舒服了高中学生想维发展的需要，另一方面又能舒服高中学生自我毅力发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现存十分积极的作用。而教师则不单是是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学智力、自学风气，教会他们怎么学习、怎么想考，提高学陌生析问题、惩办问题的智力。

2、学案导学的一般过程

1）教师提议自学的要求》教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统启航，对大纲、教材和教参府上以及我方所教学生的领悟智力和结识水对等进行认真实分析研究，合理处理教材，尽量作念到学案的设计重点杰出，难点分散，达到启发和开拓学生想维，增强学生学习智力的目的。学案的设计应具备以下特色:①围绕教学方针，紧扣教材，从全体上体现教材的知识结构和知识间的内在运筹帷幄，使知识能条理化、系统化和全体化，尽量一课时一个学案，以便抑止学习总量，使学生明确方针，最大限定地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以通晓的内容有的应作适当的提醒，配以一定数量想考题，沟通学生自主学习，在一个个问题的惩办中培养学生的智力，引发学生的求知欲。③问题设计应有条理性、梯度性，应根据学生对问题的结识缓缓加深。作念到循序渐进，使学生毅力到，要惩办教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不想考不行，想考不深不透也不行。这样学生就能着实从教师的设计的问题中找到惩办问题的方法，学会看书，学会自学。④应舒服不同条理学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习艰苦的学生也能尝到胜利的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限定地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。  2）学生自学教材。完成学案中的干系问题是学案导学的中枢部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习方针，带着问题对课文进行预习。同期，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌执教学内容，培养学生的自学智力。在学生自学过程中教师应作念到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只须略读教材就能掌执，那些内容应注意知识前后运筹帷幄才能惩办等等。让学生镇静通晓掌执教材。第二，教师应要求知生把预习中有疑问的问题作好纪录，让学生带着问题走向课堂。这样作念，一方面能镇静培养学生自主学习的智力。另一方面，又能使学生镇静养成细密的预习风气和正确的自学方法，而细密的预习风气和正确的自学方法一朝形成，往往能使学生受益毕生。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要要津，其实施的好坏，径直关系到教学方针的能否完结。因此，教师必须高度嗜好。  3）运筹帷幄交流。在学生自学的基础上，教师应组织学生运筹帷幄学案中的干系问题，对一些简陋、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应沟通学生张开运筹帷幄交流，形成共鸣。而学生在运筹帷幄中不可惩办或存在的共性问题，教师应实时汇总，以便在精讲释疑时匡助学生惩办。值得注意的是，在学生运筹帷幄交流过程中，教师应积极沟通学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题张开运筹帷幄交流，幸免假意周旋或体式主义，最大限定地提高课堂教学效率。  4）精讲释疑。精讲释疑就是在学生自学、运筹帷幄交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中碰到的问题，进行重点说明注解。教师在精讲过程中，力求作念到以下几点：领先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌老成持重，应根据学生自学、运筹帷幄交流过程中反馈的信息张开。再次，精讲应具有启发性。学生经过淳厚的适当点拨能惩办的问题应尽量让学生自主惩办，最大限定地阐明学生学习的积极性，培养学生的想维智力。另外，教师还打发学生运筹帷幄交流过程中提议的具有独创性的问题给予表扬，而比较稚子的问题不应讥笑、讥刺，以保护学生参与课堂行动的积极性。  5）纯属巩固。这是学案导学的临了一个要津。纯属的设计应紧扣本节课的教学内容和智力培养方针及学生的领悟水平进行。在纯属问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、行远自迩、由表入里、由此入彼地掌执知识，增强学习智力。对高中不同庚级的学生纯属的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌执，而高年级学生应把测重点放在智力的培养上。纯属题要求知生当堂完成，让学生通过纯属既能消化、巩固知识，又能为教师提供径直的反馈，以便对纯属中出现的问题应实时发现，给予指正，作念出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据纯属情况实时调整教学方针、教学进程、教学方法，作念到有的放矢。  3、应注意的几点问题

1）学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要作念学生学习的组织者、营救者和评价者，沟通学生积极想维，培养学生的创新想维和创新智力。

2）在教学过程中，教师应面向全体学生，对统共的学生应一视同仁，切忌讥笑、讥刺差生，为统共的学生创设一个表现我方才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3）要作念到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学联贯于统共这个词教学的恒久，切忌纳屦踵决，把统共这个词课堂变成教师的一言堂。或教师任其所为变成“放羊式”的教学。

4）教师应采纳多种教学方式和先进的教学技巧。一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限定提高课堂效率。另一方面又能引发学生的意思意思，提高教学的实效性。

44、“六要津”课堂教学法

从信息论的不雅点看，学习的过程是学习者接纳信息，经过信息处理加工之后输出信息，再通过信息反馈，看信息掌执得怎么样，并对差错进行修订的全过程。具体包括信息经受、输出、反愧评价、校正差错等要津。传统教法效率低的主要原因是教学过程中唯有经受和输出信息，而莫得反馈和评价信息，并不是一个完整的教学过程。 “六要津课堂教学法”，即每篇课文的教学可分为六个要津，诱诱掖发—自学质疑—释疑答难—教读课文—综合教授—归纳回归。

（1）诱诱掖发。苏霍姆林斯基说过：“统共智力方面的就业都要依赖意思意思”。意思意思是东谈主们积极结识事物或怜惜某种行动的心理倾向，是推动学生探求知识赢得智力的一种强烈欲望。学生对学习内容产生了意思意思，就能主动地把结识指向和连结于学习的对象。

课堂教学中，根据科目内容的特色，采选不同的导入方法，以此引发学生学习新课的意思意思和欲望。通常有：设疑导入法、传话导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等。  同学们一朝经过努力有所得益，就会嗅觉细密，产生再试一试的要求。教师收拢这种莫衷一是的企盼，给予舒服，让其表现，就能持续约束地增多意思意思，形成良性轮回。

（2）自学质疑。每学习一篇课文，先让学生在课堂上自学。教师稍作简要的提醒，交待课文的学习重点，提议预习想考题，先容自学的具体方法，要求并饱读励学生提议疑难问题，然后让学生读课文，查字典、辞书、我方注音释词、分段、想考、圈点批注等，使学生通过自读初步了解全文内容麻豆 夏晴子，并能表面或书面提议疑难问题。

自学虽然是学生我方阅读课文的实践行动，但也应该阐明教师的主导作用，我主要用“三问念书道”指导学生阅读，这就是：①写什么？②怎么写？③为什么这样写？

（3）释疑答难。对学生的自学情况必须检验，实时反馈。不然，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会损害学生自学的积极性。释疑答难这一要津是教师检验自学和经受反馈的过程，亦然学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好契机。

（4）教读课文。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生粗略举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”他还说：“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听，而是教师沟通学生通晓此课文，从而使学生自不雅其它雷同著作。”在教读课文这一要津中，教师根据课文的特色、教学目的的要求，有所侧重地说明注解一两个问题或分析一两个段落、条理，让学生每课都有得益。教读要起到举一反三、豁然贯通的作用，让学生从中学会念书的方法。这一要津应充分阐明教师的主导作用，匡助学生约束向知识的深度广度进行探索。咱们认为，教师的说明注解分析应点到即止，切忌条分缕析，更不可越俎代疱，以教师的讲代替学生的练。

（5）综合教授。综合教授是使学生进一步巩固和加深对新知识的通晓，培养学生将所学知识利用于履行，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的智力和智力发展的要津。教读课文以后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写传奇的教授。前苏联教育家赞可夫说过，在教学主要应该抓好两件事：一是应讲清基本观点，二是要精心性安排演习。实践证明，语文教学的成败取决于学生的“练”，而不取决于教师的“讲”。  纯属的主要类型有：巩固性纯属、利用性纯属、评价性纯属、辨析纯属等。  此外，还结合课文教学进行仿写、改写、续写、缩写、扩写等体式的写稿教授。这种教授不仅有助于学生消化课文，而且又是一种很好的“供材料作文”。写稿教授一般安排在课内完成。作文评改采选教师重点删改、学生自改、互改、集体评议等方式进行。

（6）归纳回归。这是指导学生巩固学习效果的一环。不错让学生对照学生方针，望望哪些方针达到了，哪些方针尚未达到；或者在教师的指导下，学生对所学得进行归纳、回归、深化和提高，把理性结识飞腾到理性结识。  应当指出的是，上述六个要津并不是截然分开的，而是前后运筹帷幄有机统一的全体。“六要津课堂教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，不错根据教材履行加以变化。有的课文可自学为主，有的课文可教读为主，有的课文不错练代教，总之要因文而异，生动利用。

45、设计教学法

所谓“设计教学法”，就是遐想创设一种问题的情景，让学生我方去规划去实施惩办问题。设计教学是一种有目的、有规划、有履行行动的学习方式。进行这种教学行动时，一定要先设立一个履行的问题，然后由学生去拟定学习规划与内容，尔后利用干系的具体材料，从履行行动当中去完成惩办问题。因此，统共这个词的“设计教学”是包括履行的想考与各样的行动在内；一边想考，一面实施；既用脑，也用手。

设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意的学习行动从中产生。设计教学是有目的的学习行动；学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，例必能提高他们参与学习的热情。再者，当一个设计由学生我方去想想、去拟订规划时，更可教授他们的想考。组织和征集府上的智力；一切手、脑并用的行动，对于他们精见告识与培养纯熟的想考和技能，都是有益处的；学生们由始至终赢得完整的资格，更是宝贵。

设计教学法的本人除了能达到使学生由想考及行动中之一贯有道理的学习除外，还有许多极端的价值是其它的教学法中所未能提供的，譬如：

　  1）能引起并刺激学习的动机。

2）学习过程不易陷于呆板与窘态。

3）能促进团队学生惩办问题的单干合作与鉴定的精神。

4）能促进团队学习中各学生之间的默契与心扉。

5）能培养学生们相互领受、包容的良习。

6）能加添学生相互帮扶与周密的学习立场。

7）能达到学生之间共同集想广义、齐心惩办问题的目的。

8）能提供学生创作的契机，并舒服他们求知、好奇与发表的欲望。

9）能养成学生自动、创造、想考和负责的精神。

设计教学法重在学生们的自学工夫；然而，身为教师的，除了要有丰富的学科或专科及干系知识除外，还得对学生的发展特性有所了解，并掌执学生们的学习心理；除此除外，教师也得具备指导学习过程中的种种智力。由于设计教学法莫得固定的教材，莫得古板的教学过程，教师得利用生动的想想和应变的智力去作好指导的就业。这种以学生为中心的教学方法，也需教师从旁予以约束的饱读励，以增多学生们的学习热情和意思意思，并有助减少学生们的学习波折到最低的程度。教师过后的评估与补充更是不可少的。

学生参与设计教学法东谈主数的多寡并无绝对的抑止，要紧的是务必使参与者东谈主东谈主有一份参与的就业，勿让任何东谈主有袖手旁不雅的契机。

46、测验法

测验通常可用表面与书面两种方式来进行。使用测验法主淌若用来评估学生对课程和教材的了解程度。因此，测验即是一种考核的作念法。

就学生而言，学生经过测验的考核，了解了我方的学习成绩，好的欲求赓续保持或求得更好；差的但愿力争上流或辛劳进步，这两种情况皆可引发赓续学习的动机；尤其是有好成绩者，对于知识的熟悉与成就的喜乐，就是最好的再学习动机(亦即学生赢得了正面的加强)。测验法除了能提供学习的动机除外，仍然有以下数种的优点：

　  1）测验是温习功课的最好契机。

2）测验不错廓清课程与教学过程中的问题。

3）测验不错使学生明白学习上的得失。

4）测验不错发掘学生自我一部份的后劲。

5）测验可使学生的学习注意力连结，这亦然一种适当的驱策力。

就教师而言，测验法也能对教师的教学效果骄矜一些值得参考的道理，教师可由学生受测的结果明了，是否达成教学的方针，教材是否弃取得当，施教的方法是否正确，学生有什么学习艰苦等。教师至少在完成某一个教学单元，或半学期教学之后作适当的考核，以改进教学过程中的缺失。

实施测验法需要注意的事项：

1）幸免过多需要死记的知识，而要留心想考与应用的问题。

2）预预知告学生举行测验的目的与时候，给学生有测前温习的契机。

3）尽快评定成绩，使学生对自我的学习情况有所了解，并再作温习。

4）一般的测验不过是：口舌、弃取、配合、重组、填充、改错、问答、解释名词、计较、应用题等。

47、模块教学法

所谓模块式的教学方法就是将教学内容分红几个零丁的模块进行教育，然后用一个大型的综合功课（或工程）尽最大可能将这些模块运筹帷幄起来，达到教授本门课程的目的。

模块化教学的具体方式：

(1)差异小组。小组东谈主数以3～6东谈主为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，抑止小组成员的变量好多，如学习者的学习成绩、知识结构、领悟智力、领悟方式等。教师必须对学生作念深入紧密的访问研究，如学生的想想表现、各科的入学成绩：家庭布景、性格爱好、乃死党一又结友等都须知彼亲信．一般采纳互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既故意于差生的漂流，又故意于促进优等生的生动变通，即所谓“兼容并蓄”；不同知识结构的学生相搭配，不错舍短取长，相互鉴戒；不同领悟方式的学生相搭配，在各自觉挥其上风的情况下，相互学习，使领悟格调“相互强化”。

(2)笃定内容。一节课的教学方针、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务交融到教学过程中，从任务中引出教学方针，使学坐褥生学习知识的意思意思．一项好的任务是完成教学目的的环节，要把知识与技能、过程与方法、情感立场与价值不雅三个维度的方针融入任务中，使任务故意于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，笃定教学的方针、内容、重点、难点、疑窦，找准教学的切入点，要计划学生的心理特征和意思意思爱好，以便笃定相应的任务。

(3)打法任务。笃定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了我方要完成的任务后，如果认为对此力所能及，便自然甘愿去完成。

(4)学生实施。向学生讲明要作念什么后，教师不可采选“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调控仍掌执在教师手中，还要让学生知谈怎么作念，指导学生想办法、找出息，极端是对有艰苦的学生要给予必要的指导，使每个学生都能到手完成任务。这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较为昭着，学生在亲切友好、和谐对等的歧视中进行知识、技能的道理构建。

(5)评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行运筹帷幄、回归、评选，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要轮番对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表我方的看法，由淳厚或小组负责东谈主进行回归，临了由淳厚评价．评价包括学生对知识的掌执程度、利用知识惩办新问题的智力以及学生在行动中的表现等，注意多褒奖，少责难，以引发学生进行下一轮学习的意思意思。

48、发表教学法

这种教学方法对学生而言，是很有意思意思的一件事情，而且他们也略具发表的智力。发表教学的重点在于匡助学生主动的去发现课程的道理；学生借语言、文字、丹青、音乐等来抒发(传达)知识、想想与情感。教师指导学生征集安妥的发表府上(包括什物)与弃取合适的发表方式(如：演讲，变装演出，戏剧)，教师成为从旁匡助的协助者与沟通者。 　 发表教学法的价值如下：

1）学生有亲自、主动学习功课的契机。

2）能加强学生的生活体验。

3）能匡助学生阐明创作的后劲。

4）能促进学生边想考边叙述和一边示范的发表智力。

5）学生之间容易产生活泼与共鸣的歧视。

49、闲谈研讨法 

　  由学生当中挑选三、五位(或再多几位)，请他们预习将要研讨的专题。闲谈运行时，闲谈东谈主员面对听众，并接纳听众与和解者(可由教师或预先另选一位学生担任)所提议的问题作答，各东谈主尽力发表精辟与特有的见解，舒服听众的需求。和解者的变装是重要的，他除了要能掌执统共这个词会场的歧视除外，也需要有敏捷的想考和应变的智力，以处理千般尴尬的时刻，并频频饱读励提问与复兴等。教师应当在课后指正研讨过程中出现的偏差。

50、任务驱动教学法

所谓“任务驱动”教学法是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，先容和学习基本知识和技能的一种方法。“任务驱动”教学法也不错这样表述：它是建构主义表面中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、运筹帷幄，明确它大体波及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在淳厚的指导、匡助下找出惩办问题的方法，临了通过任务的完成而完结对所学知识的道理建构。

（1）“任务驱动”教学法的原则

学生的学习行动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和守护学习者的学习意思意思和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生领有学习的主动权，教师约束地挑战和激励学生前进，从而使学生着实掌执所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法安妥探究式教学模式，故意于培养学生的创新智力和零丁分析问题、惩办问题的智力。

（2）“任务驱动”教学法的基本特征

“以任务为干线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务径直影响教学效果，任务的设计、编排就成为环节，显得尤为重要。底下就来具体谈谈“任务”设计的千般要求及原则。

（3）“任务”要安妥学生的特色

    学生在学习过程中，因千般原因，知识接纳智力会有所不同，因此要护理到大多数学生，同期教师要“让学生动起来”，也就是要对峙“教师为主导，学生为主体”的原则。

    ①“任务”在设计时要护理大多数学生，因为不同的学生接纳知识智力不一样，不同庚岁段的学生接纳知识智力亦然有互异的。因此要计划到学生的履行情况，计划学生现存的知识水平、领悟智力、年岁、意思意思等特色，行远自迩，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、说明注解，并给出详备的操作门径，这样学生在实践过程中就能完结自主学习、操作。学生在完成一些与我方履行干系的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的意思意思。

    ②“任务”在设计时要注意把重点、难点分散开，因为掌执知识技能是一个镇静积蓄的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，一般不可多于两个以上的重点、难点，不然会因为过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种胜利的高傲感，才会有意思意思赓续向下作念下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会意思意思盎然地干下去，想法把它“惩办掉”。要把任务作为一种技巧，目的是便于学生学习、掌执知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，镇静激动，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入通晓、掌执、利用等有一种渐进的过程。

    ③先打法“任务”，再引入观点、张开教学内容。一般来说，引入观点的过程是这样的：提议观点--解释观点--例证说明。在教师的指导下去找出完成任务的方法和门径，也就是说要按照这一个顺序来作念：打法任务--先容完成任务的方法--学生完成--归纳论断。在这个过程中引入干系观点，张开教学内容，学生在完成任务的过程中则不雅察到了风景，有了一定的理性结识，再来分析完成任务的方法，然后加以回归、抽象，学生就能从中找到规矩性的知识，从而完结从风景到本质，从理性到理性的过渡。

④在此过程中应体现“让学生动起来”的政策，也就是“以教师为主导，学生为主体”，让学生来作念学习的主东谈主。在打法、完成任务的统共这个词教学过程中，教师要起到组织、沟通、促进、抑止、咨询的主导作用，学生则作为学习的主体，充分阐明其在学习过程中的主体性、积极性和创造性，学生成为学习过程中的积极参与者，学习任务和方针都要由学生主动、有目的地去赢得材料、方法来完结。

（4）“任务”要留心渗入方法，留心培养学生智力

通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有用的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的智力，因为完成“任务”的过程中不错用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法，不错进行创新，这就为创新智力的培养提供了很好的契机。

(5)“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个门径完结

①了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了若干，散布状态及其需求。

②设计任务：联贯知识点设计安妥的任务，任务的设计除了掌执知识内容外，强调创意、创新、表现自我的毅力。

③指导：法国有名教育家第斯多惠指出："咱们认为教学的艺术不在于传授的本事，而在激励、叫醒、荧惑。"指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的得益，多给予学生表扬，让学生对我方有信心、有胜利感的同期，提议问题，对等地、探讨式地惩办问题。

④任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题杰出、期间处理技巧等为题，以学生的作品为干线进行讲评。

⑤再提高：饱读励学生相互学习，完善与提高完成我方的任务，培养学生和解精神。

⑥评测：评测立意、创新、期间技巧等为主要模范综合评测。

51、情感体验法

体验法就是教师培养学生有机敏的音乐听觉并奥密土沟通学生参与到音乐中去的教学方法。在参与过程中让学生感受、设想、通晓、再现音乐形象。如当听到暄和流畅的琴场，能理预料澄莹的小溪；听到婉转悠扬的短笛，能欲望起早晨的山谷等。体验法教学不仅能使学生上路、动脑，还不错动口（唱）、动手（奏）。在《中国东谈主民解放军进行曲》赏玩中，先让学生反复听乐曲中的结构，熟悉乐曲的主题，通晓乐曲连结表现东谈主民部队豪爽雄健的军威，具有一往无前的战斗格合资摧枯折腐的强舒服量的情感特色。接着让学生唱唱乐曲的旋律。临了让铜管乐队的学生为乐曲伴奏，既丰富了教学内容，又调动了学生积极性。音乐是听觉的艺术，声息的艺术。蔡元培先生说过： “ 咱们在听了一首动东谈主好意思妙的乐曲后，常会有一种说不出的嗅觉：四周的空气会变得暄和，生活何等甜密，似乎认为自身在这个世界上有一种伟大的就业。 ” 

52、微格教学法

好意思国微格教学创始东谈主之一阿伦对微格教学这一观点是这样界说的：“微格教学是一个有抑止的实习系统，它使师范生有可能连结惩办某一特定的教学行动，或在有抑止的要求下进行学习。”英国微格教学各人乔治·布朗则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌执”。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时候和空间内，利用现代的灌音、摄像等设备，匡助被培训者教授某一技能技巧的教学方法。它是一个可抑止的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能连结惩办某一特定的教学行动，或在有抑止的要求下进行学习。它是建筑在教育表面、视听表面和期间的基础上，系统教授教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

    微格教学一般包括以下几个门径：

   （1）事前的学习和研究。学习的内容主淌若微格教学的教授方法、各项教学技能的教育表面基地、教学技能的功能和行动模式。

   （2）提供示范。通常在教授前结合表面学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、通晓和分析。

   （3）笃定培训技能和编写教案。每次教授只连结培训一两项技能，以便使师范生容易掌执；微格教学的教案具有不同于一般教案的特色，它要求说明所应用的教学技能的教授方针，并要求详细说明教学过程设计中的教学行动是该项教学技能中的什么技能行动要素。

   （4）变装演出。在小型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮替演出教师变装、学生变装和评价变装，并由又名指导教师负责组织指导，又名摄像操作主谈主员负责纪录（可由学员担任）。一次教师变装演出约为5~15分钟，并用摄像机纪录下来，评价东谈主员填写评价单。

   （5）反馈和评价。重放摄像，教师变装演出者自我分析，指导教师和学员沿途运筹帷幄评议，将评价单数据输入计较机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析纪录单输入计较机，进行师生相互作用分析。

   （6）修改教案后再行进行变装演出。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的开采性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与  （4）相通。若第一次变装演出比较胜利，则可不进行重教，径直进行其他教学技能的教授。

53、立体教学法，

立体教学法是多角度，多条理，多方面，相交叉的师生互动的一种教与学的方法。即淳厚与学生，学生与学生、社会与师生之间相互教与学的一种教学方法。这种方法，师生都是主动者。

1、具体门径

1）准备阶段。淳厚预先把全班学陌生成若干小组（也可解脱组合），每组四至七东谈主（选出一东谈主担任组长），负责讲一篇课文（课文内容可指定也可自选），要求在一节内讲完，教师可提前一至两天见告讲课小组的同学。让他们有一定的时候作念准备。（学生接到见告后，下去寻找府上、请问淳厚、写成教案）

2）上课过程。全组同学皆上讲台，组员中又有单干，主讲一至二东谈主（二东谈主最好，交叉说明注解，声息变化有磁性，还不错相互呼应，弥补不足）、板书一至二东谈主（一东谈主正板：课题、著作结构、提纲等。一东谈主草板：作者简介、生字正音、重点文句等）、余下的穿梭于听课者之间，随时解答同学们提议的问题，或进行个别辅导，或研究同学提议来的疑问、

3）学生解脱运筹帷幄，答辩。（淳厚运筹帷幄、采集信息，为小合髻言作念准备）

4）淳厚小结。上课收场后淳厚要给讲课小组的同学一个合理的评价，领先要笃信学生胜利的一面，饱读励他们再接再厉，让同学们学习他们的所长；其次，补充说明注解讲课小组漏讲的内容，修订其食言的地方。第三，回答学生有疑难的问题。

2、教学方法的上风

这种方法较好，比听淳厚上课还意思意思，又容易懂，印象也深。再则不错考验胆量和语言的抒发智力，印象极端深。从听课方来说，相互都是同学，莫得什么费神，想问什么就问什么，即使说错了也不要紧，显得很亲近，课堂歧视活跃，认为这样的一节课时候很短，自然意思意思易懂了。

54、涵咏法

涵咏法：是化无声的文字为有声的语言的方法。这是一种最陈腐、很传统的语文教学方法。这种方法包括吟哦和朗读，前者多用于古典诗文，后者则主要用于语体文。

涵咏法的本质特征是好意思读。第一阶段表现从视觉向听觉转换，第二阶段表现为由听觉向感受、共鸣转换。

较之教育法，涵咏法有它特有之处。教育侧重分析，涵咏法既分析又综合。或者说，教育侧重局部分析，涵咏法既有局部，但更重要的是综合的全体的抒发；教育往往强调知，涵咏法不仅不错知，还不错感受。比如淳厚娓娓而谈的涵咏，不错创设氛围，招呼形象，产生共鸣，出现奇异的好意思感效应。教育侧重字、词、句、篇等成分，涵咏法则侧重文字的情致和韵味。是以，教师的出神入化的涵咏，学生不仅能准确地把执著作的想路，还粗略迅速地把执著作的底蕴，况且容易悲伤和移动。

涵咏必须出神入化，但不可追求所谓的戏剧效果；或只是读读云尔。因为课堂不是舞台，而厄运的读又如归拢扇污秽不胜的窗子，隔着它什么也看不见。因此，唯有通晓和感受了的才能得于心，会以意，才能出神入化——昂扬处昂扬，悲愤处悲愤，委婉之处委婉。

涵咏的具体作念法一般有以下几种：一是示范法，即通过教师涵咏或听灌音，沟通学生通过涵咏的语气、语调、语速、停顿乃至脸色去领会著作的内蕴，揣摩涵咏技巧。第二师法法，即让学生师法淳厚或灌音的语调、语气、语速、停顿，通晓著作。第三是变装法，就是让学陌生变装涵咏文字，以加深通晓。第四评议法，即通过对涵咏的评议，进一步通晓课文，学习涵咏技巧。

涵咏是传统教法中最基本的方法。要掌执这种教法，领先，教师必须注意教训修养。二是克服心理进击，尤其要沟通学生克服心理进击。三是要防卫以涵咏代替其他教法，甚而把涵咏变成“死读”。

55、语文问题导读法

这是一种从提议问题开端，组织学生自学的教学方法。它的特色是：嗜勤学生的自学，体现以教为主导、学为主体的教学想想。教师通过提问和诱导，就能培养学习意思意思和爱好。有了意思意思和爱好，学生的注意力就会连结，学习效果就会提高。教学门径是：

第一步，出示问题。这是最主要的一环，教师提议的问题要体现课文的重点、难点、疑窦，体现知识的里面运筹帷幄，体现分析问题的想路，由易到难，匡助学生循序渐进地舆解课文，并进一步发现问题。

第二步，自学运筹帷幄。出示问题后，学生通过我方动脑筋，读读、写写、议议，镇静惩办问题。对难度较大的问题，可张开充分的解脱运筹帷幄。这样，不仅故意于惩办问题，还不错克服学生个东谈主学习行动过多的颓势，形成学生相互负责和相互依存的关系，作念到每个学生在归拢时候内，既应当是学生，也应当是先生，一东谈主教各人，各人教一东谈主。教师作念巡回指导，并作念扼要点拨，促使学生深入通晓，惩办问题，还不错了解学生的掌执程度，作念到知彼亲信。

第三步，质疑解答。学生自学后，可能还会有一些不解白的问题，这时，应饱读励他们斗胆地提议，采纳全班大运筹帷幄的方式，教师作念必要的提醒，临了达到透悟或统一。另外，对学生冷落的问题或易歪曲的问题，教师要围绕重点、难点再问学生，通干涉答运筹帷幄，使学生能修订纰谬，全面掌执。

第四步，连结说明注解。对课文的重点、难点，决不可一带而过，教师临了要作念回归性的说明注解、分析，杰出重点、难点，加深学生的印象，取得细密的教学效果。

第五步，功课纯属。为了巩固学生的学习效果，还要适当给学生打法功课，强化所学知识。

56、“推引”教学法

1）“推引”法的涵义

（1）“推”。即教师要“推”学生去念书，去不雅察社会、发现问题、惩办问题和培养学生的创新智力。（2）“引”。即教师要利用各阶段最基本的知识沟通学生，培养其基本教训。将“推引教学法”界说为：推引教学法是教师以学生的身心发展水平为依据，有规划、有目的地推动学生学习并斗胆提议问题、惩办问题，形成创新想维的综合性教学方法。

2）“推引”教学法的操作模式

（1）“推”。①“推”学生阅读教材，培养学生的自学智力。②“推”学生我方通晓教材中的基本观点和表面，培养学生的通晓智力。③“推”学生阅读课外竹帛，培养学生的探究智力，学生知识的取得主淌若通过教师指导下对教材的把执。④“推”学生不雅察社会现实，培养学生提议问题惩办问题的探究智力。

（2）“引”。①利用教材“引”学生阅读。明确阅读范围，了解阅读、探究主题，确立明确表面走向。利用“运筹帷幄题”沟通学生进行课外阅读和探究，不雅察履行、想考社会风景，提议问题并试图惩办问题。③利用自然、社会中有价值的风景或主题沟通学生，培养学生的履行智力。

（3）推引结合。①推引教学法作为一种新的教学想维方法，它的有用使用依赖于以下要求：社会对东谈主才的要求全面进步，而这种进步被学生实实在在感受到；学生有较好的知识基础和学科准备、有探究问题的精神、求知的欲望、较为灵敏的想维和相应的批判精神及务实立场；有一定的富裕时候不错利用；学校藏书楼有丰富的学科府上，府上内容涵盖面广；教师自身的表面体系或对该学科表面体系和最新研究效果的把执。②课堂组织是推引教学法实施的环节。A教师只全体性先容教学任务；B组织运筹帷幄；C纪录学生的表现质料和数量。

57、语文自学辅导教学法

语文自学辅导教学的教学方法是根据卢仲衡提议的自学辅导7条教学原则，经受我国传统汉语文教学行之有用的教学方法设计的。传统汉语教学方法中的面向全体的示范朗读、示范书写（字的笔顺）、示范评点，个别辅导时的点拨激励，举一反三，“啊其两端”（提议问题的正反两面）让学生各竭其才（各自动脑筋找出正确谜底），归拢问题因东谈主作答，循循善诱等。语文自学辅导教学的教学方法归纳起来有以下几方面的特色

1）教会学生自学的方法。其要点是：  （1）刚入学第一节课，就要告诉学生语文自学辅导教学讲义特色与用法。

（2）启、读、练、知、结的课堂教学模式，要让学生明白，不但知谈五个要津，还要知谈这五个要津各自的作用是什么，五个要津是怎么样的关系，在每个要津里应该怎么样，并镇静适当这种教学模式。

（3）学生在课堂上自学过程中碰到疑难问题，先零丁想考，日思夜想，再向淳厚举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后傍边的同学，以免干扰别东谈主自学。

（4）要让每个学生都知谈动文字念书的公正与作念法，以便自觉去作念。一般来说，一个月后，学生便能适当。会利用自学方法之后，学生的学习意思意思提高，自学效果镇静好起来。

2）教法与教材相互依存

语文自学辅导教学的教材，包括讲义和字典《古汉语常用字字词》、辞书（指定用商务印书馆出版的）。因为讲义中的一些纯属是依据上述两器具书拟出的，学生必须用这种字典才能完成讲义中的纯属，从而达到〈大纳〉规矩的会使用字典辞书的目的要求。教材本人承担了一部分辅导学生自学的任务，咱们称之为静态辅导。例如动笔念书的方法和示范，词语音项义项的弃取，通晓课文语言、内容和写法的门径等，讲义用不同体式将其编入，学生在读课文时就有意思意思地便捷地接纳指示和辅导。教师面向全班的指导和面向个别学生的辅导，要受教材的制约，教材已作念了的，教师一般就不必重要。不过教材中的教法只体现共性，把执大局。而教师利用的教法除了阐明教材中的教法作用，还要针对本班特色，具有个性，创造性地顺水推舟阐明细节作用。

3）落实因材施教

自学辅导教学的教法能把“班集体”和“个别化”这一双矛盾统沿途来。教师面对全班行教学的时候大大少于个别辅导的时候。这就在时候上保证了因材施教的要求。教师在课堂上对全班提议统一的进程、统一的要求、统一的措施，但不要求“皆步走”。自学时快者快学，提高完成进程不错赓续向下自学，优生不受压抑；慢者慢学，教师用个别辅导赐与匡助，使其赶上来，学习有艰苦的学生不掉队。

4）省时、高效

语文自学辅导教学要求知生作念时候的主东谈主。教师把课堂上的无数时候交给学生并指导学生用科学方法垄断时候，有用利用时候。

5）便于操作

这种教法十分简朴，一般水平的教师，只淌若认真负责，学习了基本表面就能应用。在实践证明，无数实证明了这一丝。

6）范例谨严与教师特长可阐明、教学可创造

语文自学辅导教学，又是班集体，又是个别化；又是“大灶”，又是“小灶”，教学莫得谨严的范例是不可设想的，免不了课堂上要乱。“启、读、练、知、结”是这种自学辅导课堂教学的基本范例，也可说是课堂教学的模式或范例。

7）适用于双语（汉语和少数民族语）教学

我国55个少数民族中有回族、满族一般使用汉语（《中国大百科全书·民族》554面），学生学习汉语无特殊艰苦。其他少数民族学生学习汉语是学习母语除外的一种语言，常会碰到音、义、语法上的特殊艰苦。课堂教学采纳自学辅导教法，对少数民族学生有四点公正：

（1）如前边所说，字典辞书列为教材，就在每个学生身边有一位不错随时请问的教师。学习母语除外的语言，极端需要辞书，这是东谈主所共知的。

（2）讲义亦然学生身边的一位教师，它蕴含的教法，有一部分是针对少数民族学生的学习需要设计的。

（3）课堂上以学生自学为主，学生自学又以视觉（阅读）为主，还不错快者快学，慢者慢学，这就比口耳授授、“一刀切”教法更易学习非母语的语言。  （4）课堂上教师有较多的时候作念个别辅导就业，实时因东谈主而外乡解惑，能保证中、差生稳步前进。

8）多学科同步促进  自学辅导教学在国内应用较多的是数学和语文两个学科。目前走向同步教学的班级缓缓增多。所谓同步就是一个年级或一个班的几个学科同期采纳这种教学。

58、设喻教学法

设喻教学法就是通过创设比方来进行教学。这种方法利用得当，故意于引发学生的意思意思，创造活跃和谐的课堂歧视，提高教学效率；能为学生留住潜入的印象，有助于悲伤；还能匡助学生加深通晓，便于化难为易。回归其利用规矩，大致有三要。

（1）充分研究本色，准确把执本色的特征

教学须因文生法，每教一篇课文，都应在准确、绝对地把执课文的基础上弃取安妥的教学方法。教学内容，需要从如何设喻的角度再作想考，去发现设喻的最好要津和方式，为取得生动形象的教学效果奠定基础倘不如斯，抛开了对教材的充分研究而刻意设喻，就只能爱毛反裘，流于体式，轻则干扰学生的正确通晓，重则可能形成知识传授上的过错。

（2）辛劳找到常见易懂意思意思的事物作喻体

为了有用的设喻，喻体要弃取浅近易懂的事物来充任，况且具有风趣性。喻性不为学生熟知，学生不可准确通晓，甚而压根无法通晓，虽设喻亦无效益；喻体过于粗鲁，索然寡味，也难为学生留住昭彰的印象。

（3）抓准相似点，务求贴切，新颖

比方要贴切、安妥、生动、方为妙喻，设喻教学法亦然，故而必须要对本色和喻体的特色认真分析抽象，收拢最相似的地方。运用自在信手拈来，难以取得好的效果，望文生义而不妥，往往画虎不成歪打正着。同期，设喻要追求新意，“泛而不切，好取华辞”（吴曾祺《涵芬楼文谈》）则无关实义，“熟而不鲜，秉承旧闻”（同上）则牙慧难辞，王尔德对于以花喻好意思东谈主的评价于今令东谈主回味无限，都在启示咱们设喻要贴切，辛劳新颖。

59、文学插图导读“六法”

入选中学语文教材的大部分作品是古今中外的文学宏构，在编入讲义时，多数配有比较欲望的文学插图。在语文教学中如何沟通学生结识和领悟文学插图这一“特殊的艺术的语言”，捕捉斯所“隐含的相当丰富的文学信息”，从而创造性地阅读文学作品，提高学生的文学教训和赏识水平，一些悉力于语言教改的有识之士，在这方面进行了有益的尝试。在教学实践中，要嗜好文学插图的潜在功能，其主要作法归结如下：  1）先容作者，先睹风韵：由“形”东谈主“神”加深印象。课文中有不少插图是有名作者、诗东谈主的头像，如我国古代的有屈原（《涉江》）、陶渊明（《桃花源记》）、曹操（《不雅沧海》）、白居易（《钱塘湖春》）、王安石（《书湖阴先生壁》）、李清照（《如梦令》）、辛弃疾（《西江月》）、蒲松龄（《狼》）等，现代的有朱自清（《背影》）、老舍（《济南的冬天》）、番邦的有莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉（《福楼拜家的星期天》）等。这些文学威名的头像，能体现他们各自的风度和缓质，也能骄矜其不同的个性。学生对入选教材中的作者、诗东谈主的了解，往往只限于注释先容和教师的补充先容，不可将这些文字的材料与其仪容运筹帷幄起来，只知其“神”，未睹其“形”，形不成较深的印象。讲义中的头像插图为咱们惩办了这一难题。利用插图像先容作者，先睹风韵，由“形”东谈主“神”，起到了“一石多鸟”的作用。  2）赏画入文，由文入画。在一些纪行写景散文中，作者按照我方的脚迹，或定点写景，或移步换景，从不同的角度描画景物别具特色的风貌。教这一类课文，咱们要借助插图，赏画入文，由文入画，

  3）借助示意图，揣摩作者的匠心。

  4）借助插图，体味诗的意境。诗的语言凝练，而表现的意境却广大难懂，骄矜的情调亦丰富多彩。对诗的艺术意境，只能“通晓”，不可的“言传”。这亦然诗歌教学的艰苦统共。如果咱们借助插图的画面，让学生由文东谈主图地体味诗的意境，就比较容易了

  5）借助插图，通晓东谈主物形象。

6）以文评画。插图是为了匡助读者通晓作品的内容，“补文学之所不足”。因此，插图中的东谈主物、景物和场面都要依据原作的文字描写，将其漂流为准确生动的绘画语言。这就要求插图既要安妥原作的内容和精神，又要根据艺术规矩进行创造。插图的起码要求应该作念到不进击作品的内容，安妥生活的真实。然而有些文学插图却未能作念到这一丝。

60、文言文教育“六步法”

文言文教育“六步法”，即一看、二听、三找、四讲、五读、六总。

一看。碰到一篇新著作，先组织学生自看。篇幅短的可通读全文，篇幅长的则要分段阅读，使学生先理性结识。这一门径姑且称为“粗读”。

二听。让学生在“粗读”的基础上，认真凝听淳厚的范读或听灌音。这一过程要求知生极端属意生词的读音，况且对重点实词、虚词作念到知彼亲信。

三找。我国有名语言学家吕淑湘说，“教师培养学生主淌若教会他动脑筋”。“找”的过程也就是“动脑筋”的过程。“找”即学生“听”后找出需要掌执的知词及重点并提议疑问。这可称为“精读”。让学生“找”，不错因事为制、有的放矢，这比淳厚开门见山点出来效果更好。在“找”这一过程不错沟通竞争毅力，看谁找得快、看谁找得准。同学受到教师表扬后学习意思意思浓，形成一种良性轮回。

四讲。淳厚说明注解同学在“找”中出现的疑窦，并启发学生将所学知识会通领悟。有些书本底下注释有的，要提醒学生作绚丽；莫得的则要督促他们作念笔记。这一要津，可进行个别提问，也可集体提问，还可交叉进行，相得益彰。

五读。完成了上述四个门径后，应让学陌生段分节朗读，这有助于课文的完整性与连贯性。“读”时，应遵守古东谈主“必须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。”

六总。临了一个门径，亦然环节的一个门径，是回归。不错让学生回归。让他们积极想考，归纳出本课的重点。学生奋勇参与，即考验了分析归纳智力，又提高了语言抒发水平，同期又一次巩固了本课知识点。

61、五“一”五“多”作文教学法

所谓五个“一”就是“一例多用、一事多想、一题多议、一体多作、一文多评”。通过严格而有序的教授，对提高学生的习作修养，培养学生的细密的写稿的风气，大有公正。

（1）一例多用

学生阅读量少而窄，衰败生活经历，手中掌执的素材十分有限。面对这种情况，教师应当指导他们注意弃取手中仅有的素材尽可能地与文题相切近，使这些素材与题意相一致，阐明其应有的作用。在通常情况下，一棵树在甲地能生长，通过合理移植在乙地同样也不错吐花结果。例如，伦敦藏书楼的一个座位下，留住了伟大导师马克想整年累月来此学习磨出的两个深深的脚印，在他的巨著《成本论》中，哪一页不醒目着这脚印的光线这个例子，在学生中间广为陈赞，都很熟悉。它不仅是“书本有路勤为径”和“业精于勤”有的力论据，而且是“创新导师是咱们年青东谈主学习的楷模”的最好例证。又例如“球王贝利，在他踢进一千个球以后，有东谈主问他：‘贝利先生，请问你对哪一个进球最舒服’？贝利说：‘下一个’”。这则例子，既是一种奋进高出的精神的披露，又是永不知足，努力越过，勇于奏凯，充满自信的热血热闹。学生在习作中，不错有针对性地选用，把著作写活。素材多，能写好著作。但素材少，就偶而写好著作？自然不，只须咱们能利用得恰到公正，同样能收到比较好的效果。

（2）一事多想

常常听到不少东谈主懊悔著作不好写，因为似乎没什么好写：袼褙东谈主物并非车载斗量，周折经历又少之又少，三山五岳更难得一顾……平时看到的一切似乎都平粗鲁淡，能写出什么来呢？但是事实并非如斯。一件小事，普通不过。可当你对它索要、加工以后，就能有质的飞跃。正如清代诸名诗东谈主、学者袁枚所说：“蚕食桑，而吐者丝，非桑志；蜂采花，而所酿所密，非花也”。丝绸何等富贵，蜂蜜何等甜好意思，它们与普通的桑叶，野花有巨大的诀别，但它们也确是从普通的桑叶、野花中来，所不同的是它们经过了蚕和蜜蜂的勤奋作事；丝是蚕的心血所凝，蜜是花的精华所聚。即使是一件小事，只须咱们对它细心不雅察，张开丰富的设想，生动利用，何愁写不出好著作呢？

（3）一题多议

“文无定法”。一个文题，它包含的道理往往并不是单一的，而是多元的。教师应当沟通学生进行多角度的设想，不可拘泥成一个定式。

（4）一体多作

在河滨上，学不会游水”，“不敢放枪的东谈主，一辈子打不着野兽”。这话说明一个道理道理：要想学什么，就得练什么；要想学得好，就得多练才行。有东谈主问鲁迅先生作文的“法门”，鲁迅回答说：“著作应该怎么作念，我说不出来，因为我方的作文，则由于多看和纯属，此外并无心得或方法的。”鲁迅先生这话讲得何等恳切浮现啊！咱们说“念书破万卷”，则“动笔”才能“有神”。如光作念到“念书破万卷”，从来不去动笔，怎么能有“神”呢？怎么能写出好著作呢？因此，光有表面不行，还必须有表面指导下的实践行动，才能结出丰硕的果实。一种文体的技巧，试图通过两三次作，就能掌执，那是不可能的。必须反复纯属，必须在教师的指导下，让学生在屡次纯属中镇静地摸索，回归出带有规矩性的东西。 

（5）一文多评

著作的评改为雄伟语文教师常用的技巧。因为它切合学生履行，针对性强，学生容易通晓，对提高着文水平有很大匡助。但评改的方法要得当，不可由淳厚唱独角戏。教师可采纳假定法、对比法、饱读励法、运筹帷幄法等体式引发学生想维，使之想出其中的道理道理。

62、形象图解教学法

形象图解是精要语言文字和简明线条的形象结合性，它是以造型艺术为主，语言艺术为辅的。图解充分挖掘了课文的结构好意思、意境好意思；语言好意思等多种好意思的成分，利用形象设计而成，设计的指导想想是内容和体式的统一、设计的原则是：

求好意思。图形辛劳结构匀称，布局合理，形象生动，给东谈主好意思感，值得赏玩、回味，使学生受到好意思的老练，幸免单调、呆板。

求新。图形辛劳体式新颖，独特，在东谈主预见除外，又在情理之中。

务实。图形辛劳不脱离教材和教学履行，不搞运用自在的为好意思而好意思，为新而新，面是针对每篇课文内容的有的放矢，适合于高中学生的想维体式和意思意思特色，使教师绘画时，省时、省力。

求精。图形辛劳构图线条简陋和词语直率。给东谈主印象潜入，容易记快，改变雕肿、冗长的神情。

形象图解有多种造型，这里主要先容八种：

1）植物造型：如《屈原传记》的图形是一棵“翠竹”，《故都的秋》是一棵“小树”，《荷花淀》的图形是朵生长在荷花池中的“荷花”。

2）几何造型：如《改造咱们的学习》的图形是菱形，《季氏将伐顺臾》的图形是弧线，《拿来主义》的图形是圆形，《水调歌头·游水》的图形是长方形。

3）东谈主物形象造型：如《阿Q正传》的图形是：“Q”，《全我所欲也》的图形是一个“东谈主”。

4）自然景不雅造型：如《长江三峡》的图形是一条“峡谷”，《绿》的图形是一个“小潭”，《荷塘月色》的图形是一个“荷塘”，《天山景物记》的图形是“湖泊”和“小溪”，《涉江》是图形是一条“江”，《威尼斯》的图形是一个“河网岛群图”，《游褒禅山记》的图形是一座笔陡的“山”。

5）汉字造型：如《地盘》的图形是一个“土”字，《庄暴见孟子》的图形是一个“王”字，《雁荡山》的图形是一个“山”字，《群英会蒋干上钩》的图形是一个“瑜”字，《在马克想墓前的讲话》的图形是“巨东谈主”二字。

6）生活用品、食物造型：如《影泰蓝的制作》的图形是一个“花瓶”，《邹忌讽皆王纳谏》的图形是一个“路子”，《南州六月荔枝丹》的图形是一个“荔枝”，《药》的图形是一个“馒头”，《纳谏与止谤》的图形是“两面镜子”，《灯》的图形是一个“灯泡”，《爱惜鬼》的图形是一个“钱币”，《茅庐为秋风所破歌》的图形是一间“茅庐”，《项链》的图形是一条“项链”。

7）社会景不雅和事件造型：如《赤壁之战》的图形是“两军对峙交战图”，《鸿门案》的图形是“饮宴图”，《雄关赋》的图形是一座“雄关”，《过秦论》的图形是一个“三方实力对比图”，《文学和出汗》的图形是“打靶图”。

8）意境造型：如《为了周总理的嘱托》的图形是一条周折的“路”，《挂念刘和珍君》的图形是一把“火把”，《甘愿谈》的图形是一个“画轴”，《谭嗣同》的图形是一座“峻岭”，形容他的精神与峻岭一样“屹立东谈主间”，《为了忘却的挂念》是一组“刀丛”，《道贺》的图形是“一座门楼”，由“两扇大门和一个门坎”组成。

形象图解的使用对象是学生和淳厚。学生使用主要有三种方法：一是自学法。学生不错利用课下时候分析每篇课文的问题，初步搞清图解的内容。二是印证法。教师在课堂上分析完问题，展示图形后，学生翻开形象图解一书，印证淳厚讲课的内容，并质疑辨惑，这时，学生不必在笔记本上画出黑板上展示的图形了，省俭了课上时候，而且比笔记本便于耐久保存。三是温习法。期中、期末温习时，学生望望问题设计和图解，课文内容就会一目了然，露出可见。教师的使用主要有四种方法：一是镇静展示法。分为六步，第一步设疑，教师把设计的问题用投影仪展示出，学外行里有书，径直看书也不错。第二步想疑，学生零丁想考展示的问题。第三步议疑，四东谈主小组议论想疑结果。第四步解疑，教师沟通学陌生析问题。边展示图形。问题分析完，图全貌展示出。第五步质疑，学生翻开图解一书，质疑辨惑。第六步测疑，教师检验一放学生对上述问题的掌执情况。二是填补法。教师在黑板上画出部分图形，另一部分让学生我方画出，教师指导。三是回归法。教师不是边分析问题，边板书，而是问题分析完，再回归画出图形。四是比较法。教师在黑板上亮出图形，学生不错根据我方的设想再设计图形，师生比较图形的优劣。

形象图解对学生来说，是个使用三年的“大笔记本”，对淳厚说，是个“小型教案”。它既适合于粉笔加黑板的教学，又适合于幻灯教学。

  63、语文“点拨”教学法

所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识进击与心理进击、想维进击等，用点石成金和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，我方进行想考与研究，寻找惩办问题的途径与方法，从而达到掌执知识并发展智力的目的。所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就拨疑难，排进击。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特色及其行动规矩，适当培养智力、发展智力的需要。在教学过程中，教师针对教材特色和学生履行需要，顺水推舟，启发想维，排除进击，教给方法，发展智力。目的是利用启发式原则沟通学生自学。从效率论上讲，就是适当现代知识马上发展与现代生活高速运行的客不雅需要，采选高效率的教学技巧与方式，充分引发学生的内驱力，去加速掌执知识与发展智力的进程。在研究如何舒服提高语文教学效率的今天，“点拨法”不失为一种有用方法。

实施“点拨”教学法的基本方式：

1）示意引发：在通常用语中，示意是指东谈主们有毅力地用含蓄方式示意某东谈主。心理学上所说的示意则不同，它是指东谈主从环境中的东谈主或事物所接纳的鸦雀无声或毅力朦胧的刺激及影响。这种东谈主与东谈主之间、东谈主与环境之间的发的刺激影响作用，叫示意。利用“示意引发式”点拨，就是充分利用学生的示意心理行动，促进学习某事物的需要、意思意思和动机。同期与有毅力的心理行动相结合，以充分阐明聪颖后劲，取得尽可能好的学习效果。具体的说，就是在点拨过程的开端甚而收场，并不径直提议“学习什么”的目的，而艺术地把学生引入一种境地，来兴奋合宜的时机和需要，启迪他们由衷产生相应的情感、设想和想维，使学生自然而又例必地获取某种知识和技能。“任何一种教育风景，孩子在其中越少嗅觉到教育者的意图，它的增长率效果就越大。咱们把这条文定看成是教育技巧的中枢，是粗略找到通向心灵之路的基幢。”（《帕夫雷什中学》）苏霍姆林斯基的见解强调了“示意引发”点拨教育的道理。

  2）引路入境：境，指好意思好的境：怎么“入”？强调一个“引”字，也就是点拨。它不是牵拽，更不是灌注，它顾惜于让学生在心理上产生共鸣，在想维上达到同步。“引”，履行上是架起一座引桥，教师点拨学生，校正路线，循序渐进。引路入境的范围很广，既关联到学习方法的点拨，也波及到讲读教学与写稿教学的艺术表现。

  3）辐射延展：点拨，顾惜于“点”的拨动，打一个不太安妥的比方，一篇课文是一个粗重的物体，而拨动的某一“点”是垫在杠杆下的石头。石头救援杠杆起作用，便到手地移动了物体。这一“点”，不错是“课眼”，不错是“文眼”或“诗眼”。拨动这一“点”延及其余，抓纲显目。既在知识上放射开来，呈网状结构；又在智力发展所在扩张开来，形成发散式想维走势。这就是进行辐射延展式点拨要达到目的。

  4）逆转爆破：教师把干系课文的材料给学生（成立阅读小组），设计出一整套纯属题，也给学生，让学生主动完成。学生进行纯属的过程履行上也就是提供反馈信息的过程。教师据此进行备课。删改功课，然后补缺补差，惩办疑难，这就是选点“爆破”。这种方法能充分调动学生自学的积极性，教师完全作念到因事为制，点拨能“点”到要害，“拨”到环节。

5）抽换比较：抽换是指：将课文采夏有的重点、精彩点等特地抽去、让学生进行反想。比较的内容更多：或找例文与课文配合，求同比异，或是如抽换一样，将重点、精彩点抽出来，换上另一种内甘愿抒发方式，进行比较。这亦然为了淆乱每上一课都是叫好的窘态花式，活跃课堂歧视，促进想维发展。这种点拨方法也适用于写稿教学。

  6）摘要信号：有些著作要掌执的内容好多，重点交叉，头绪纷纭，为了使学生我方惩办一些较为容易的问题，以便多开端来攻克某一难点，教师有必要用“摘要信号”的体式让学生先熟悉一部天职容，有些著作浅明如话，险些毋庸饶舌，教师干脆将“摘要信号”传递出去，使学生更快地通过学习的关卡。有些构想智力较差的学生，写稿时计无所出，著作常常是“乱麻一堆”，怎么办？“摘要信号”传给他，让他明白作文结构的“格”，按照一定的定式来写，进行定向想维。这些，都是“摘要信号”所起到的点拨作用。

7）激疑促想：“要尽量使你的学生看到嗅觉到能摸到不懂的东西，使他们眼前出现疑问”（苏霍姆林斯基）。疑问，是想维的引火线，激疑与促想是孪生姐妹。“想”以“疑”为起点，有“疑”才有“想”，无“想”就不可释“疑”。当学生情感被引发起来，意思意思之潮也悠扬起来，再烽火“激”与“促”这个外因之火，就更能阐明学生学习的主动性。进行激疑促想的点拨两个方面：

8）再造设想：设想力，是一种结识功能。爱因斯坦说：“设想力比知识更重要，因为知识是有限的，而设想力抽象着世界上的一切，推动着进步，况且是知识进化的源流。”设想力的千般较多，咱们所说的“再造设想”是根据语文的抒发或要求的描画（图样、图解等）在头脑中形成干系事物的形象的设想。在讲读教学中点拨学生借助于再造设想来通晓他们未尝感知的干系知识，结识他们未尝经历的生活，才能对著作的内容及其表现方法有深入的通晓，有助于提高学生的不雅察力和写稿智力。

  9）“挑拨”争鸣：为了培养学生的创造想维智力，进一步挖掘学生的智能后劲，淆乱窘态的课堂歧视，当令“挑拨”起争鸣的战火，是很好的占据技巧。这种体式也适当青少年勇于探寻知识的心理特色。在中学讲义中，有好多值得争鸣的篇章，为咱们从事这种点拨提供了要求，知识越争越多，想路越辩越清，问题也越议越明。

  10）举隅推导：教师讲“一”，让学生“反三”，教师讲“一”，让学生“知十”，况且能充分地调动已有的知识后劲，推导、综合、分析出新的知识，这就是进行举隅推导式点拨的效果。所举之“一隅”，所推导的“触发点”应当是典型的例子，具有一定的知识辐射成分。

64、情感渲染法

情感渲染就是对学生“晓之以情”。它是教师以充满深情的语言唤起学生的情感体验，拨动学生的心弦，使他们“心有戚戚焉”。在教育《济南的冬天》前，以激昂壮烈充满高傲感的语调朗读了方志敏的一段话：“中国自然甘愿的素丽，不但是恢弘的峨嵋，柔媚的西湖，幽雅的雁荡，与灿艳甲六合的桂林山水，不错傲睨一生，令东谈主称羡。其实中国事无地不好意思，到处皆景。从城市到农村，一山一水，一丘一豁，只须稍加修饰和培植，都可成为别有洞天的胜景。“不管冰封万里的北国，如故沃野沉的南边；不管是白山黑水，如故黄土蓝天，正如歌中唱的那样，故国处处是花圃”。利用此法，辞不可不修，话不可不善。此外，谈话语调的高下，语速的缓急，都得尽心计算。

65、语文试卷评讲法

试卷评讲是学生语文教学不可冷落的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，径直影响到他们今后考试的成败。教师评讲试卷，是让学生“知其是以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被迫地埋头作念题变为主动地凝视答题，因此，让学生每作念一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理道理，开拓视线，掌执技巧，提高应试智力，这才是评讲的得益。为了让学生尽早适当高考要求，高中语文教师讲评试卷应留心“四要”。

（1）要备好试卷评讲课  评讲试卷之前，教师一定要备好试卷评讲课，充分作念好评讲的准备就业。把执试卷内容。试卷内容通常是旁观学生语言知识及其利用、文学知识及文学赏识、现代文阅读、文言文阅读和写稿智力。评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题波及到课文内容有哪此，知识在课内考在课外的有哪些；在试题的难易度上，区分这些题目各占试卷分数的若干，渗入想想谈德及发扬中汉文化传统的试题有若干；题型有哪此类别，分数的散布如何。在学生答卷中，主要演叨的是哪类题目，其演叨的原因是什么。掌执这些情况，以便收拢重点，准确评判学生答卷中的得与失。

备好评讲辅助材料。评讲前，教师要逐题作好谜底，与《考试说明》结合，注明考点。对的为什么对，错的对什么错，错在那儿；为什么选A而不选BCD。波及到这方面知识的还应补充到答卷上，以便评讲。

吃透试题内容，分析演叨原因、备好评讲材料，目的是故意于评讲，使评讲达到最好效果。

（2）要运筹帷幄讲义知识

分析评讲试卷，不可就卷评卷，以题析题，而应结合讲义知识进行评讲，为什么这样作念呢？

第一，更能引起学生对学好讲义知识的高度嗜好。

第二，更能加深学生对讲义知识的通晓。教师对我方平时讲课中的一些那时不必老成持重或者未从表面上加以阐释的知识，可借评讲试卷深入说明注解。

（3）要紧扣大纲考点

教师平时教学以大纲为依据，评讲试卷还应以语文高考《考试说明》为方针，经常不忘与考点挂钩。

第一，讲明考点、落实考纲、不就题解题。讲考点，就是要学生把执考点，明白“考什么”，从而加强这方面智力的培养。

第二，依据考点、变换题型，提高移动通晓智力。评讲试题，教师也有时也可依据考点将原题型适当变换为另一题型为学生想考。

  第三，围绕考点、留心基础，以不变应万变。围绕考点评讲试题，尤其要留心基础知识的教学。

（4）要授以答题技巧  评讲试卷不仅要讲透试题，还要授以答题技巧。虽然答题技巧是多种方法，但对那些旁观智力的活题至少应教会学生两点。

一要教会学生寻找与所提供项干系的契合点。

  二要教会学生筛选重要信息和材料评讲阅读分析题。教师应沟通学生根据教师要求去略读和精读所供文段，搜寻并筛选漫笔与选项干系的重要信息和材料。

  总之，教师把执试卷，结合讲义并紧扣考点评讲试卷，对巩固学生的基本知识，提高学陌生析问题、惩办问题的智力以及应试智力都是大有裨益的。

66、中学语文“五步教学法”

“五步教学法”即：指导预习→检验预习→启发阅读→索要精粹→纯属巩固。“五步教学法”的具体作念法如下：

（1）指导预习，督促自学，信息输入，提醒问题

中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学智力，使学生育成自学的风气。为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学习预习必须有教师切实的指导。教师应用重点、有目的地进行打法。这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。

（2）检验预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题

给学生上课时，要对学生自学情况进行检验，对自学效果好的，给予笃信、表扬；发现学生有知识上的纰谬，教师给予修订；有罅隙，教师给予弥补。通过检验预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上沟通学生自觉地把执新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。

主要方法是：问答、板书、阅读、检验念书笔记等。因课文重难点不同、浅深度不同，所用时候也不等。

（3）启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规矩

在检验预习的基础上，教师要根据本单元或本篇所要传授的知识，作念好启发，当好咨询，奥密指挥，特地设疑，精心设计想维情境，让学生带着问题去阅读、去想考、去分析问题、惩办问题。学生不错读全文，不错读段落，也不错读其中的一些语句；不错精读、速读、略读、跳读、又不错细读、精读、背诵。通过反复阅读、运筹帷幄、质疑、辩白、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新意境中飞行、探索，从而使学生扩大知识视线、开发智能，提高想维智力。

方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、提问、运筹帷幄、辩白、查府上、看参考书、编提纲、写谜底、回答问题等。这一步是启发阅读，是把学生放开，参预信断交流、传递。放，不是放开不管，而是放而不乱。放要恰到公正，收要把执时机。第四步的重点是把知识讲新、讲精、讲懂、讲透。

（4）索要精粹，收论综合，信息储存，整理归纳

主要方法是：谈话、归纳、综合、整理、讲述。这样讲能作念到精讲、少讲，使学生对我方赢得的知识通晓得更深更透；能掌执重点，使学生在学习每篇著作时，在每个单元的学习中都能学到新的知识，有新的得益。

（5）纯属巩固，指导实践，信息输出，信息创造

沟通学生把学到的知识利用到实践中去，使知识得以巩固和深化。纯属的方法不错多种千般，内容可丰富多彩。教师应根据所教单元内容和课文的重难点，精心设计纯属题，让学生进行巩固性纯属。不错读，不错写，不错说，不错背，不错写稿文，不错改著作。这一步的重点是教授学生表面和书面的抒发智力，提高学生的想维智力和支配语言的智力。在教授中，学生快速阅读，快速写稿，既教授了脑、手的灵敏度，也加强了读、说、听、写智力的培养。这一步的方法是答题、阅读、背诵、听、写、改错、评改等。

67、中学语文想维教授教学法

通俗地说，想维教授并不是撇开讲义另搞一套，而是在指导学生读写传奇的时候，教给学生应该想些什么和怎么去想。这样，不仅进行了想维教授，而且也会把读写传奇教授搞得更好。尽管对想维教授的结识还存在着这样或那样的互异，然而，履行情况是，每一位语文教师都自觉或不自觉地在教学过程中不同程度地进行想维教授。所不同的是，有的是有毅力进行的，有的是无毅力进行的。这样说，并不是莫得根据的。在课堂上指导学生差异著作的段落条理，通晓东谈主物的诸方面想想品性，领会事件的种种性质等，这就是把阅读对象明白为若干组成部分并一一结识其本质属性，即想维过程中的分析。在课堂上指导学生回归段落玩忽，回归东谈主物的性格，回归事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的本质属性组成一个全体，即想维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的东谈主物、事件等领会课文的想想内容，这就是从具体事实中抽象一般道理，即想维体式中的归纳。在课堂指导学生利用学到的语文知识去通晓语言风景，这就是由一般道理推出特殊情况的论断，即想维体式中的演绎。上述种种教学行动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，想维教授在语文教学领域中，险些东谈主东谈主在作念，天天在作念，并不奥密。问题是，此类教学行动有毅力去作念和无毅力地进行，其效果是不一样的。如果具有进行想维教授的毅力，在课堂上进行此类行动时，有毅力地针对教材和学生的履行情况，安妥地传授一丝儿想维方面的知识，传授一些想维的方法。那么，其教学效果比不这样作念天悬地隔。

进行想维教授的目的是为了培养学生的想维智力，提高学生想维的质料，使学生的想维具有细密的品性。具体地说，就是要培养学生想维的敏捷性、广大性、潜入性、周密性和创造性，让他们的想维发达起来。

1）怎么进行想维教授

教师要有毅力的、不失机机的、从不同方面采选多种有用措施去培养学生的千般想维品性。

（1）培养学生想维的敏捷性

使学生的想维具有敏捷性，就是使学生想考问题的速率快，在移时之间粗略把应该预料的内容想考完毕，这是一个方面；另一方面，就是想考问题要作念到正合法当。这两个方面是并存的。想考问题速率很快，但说不往时，这样的“快”，其实是粉碎时候，因为它莫得履行道理；想考问题正合法当，但镇静特殊，昭彰，这是想维质料不高的表现。是以，这两个方面宽裕作念到，才可称之为想维敏捷。培养想维敏捷性的方法，主要有下列两种：

一是设情境

所谓“设情境”，就是教师利用语言描写或其它形象化技巧，把某种情形、某种状态、某种现象表现出来，使学生宛如设身处地。在这样的要求下，请学生根据教师提议的要求想考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们曾经暂时变成了该情境中的某个变装，此时想考问题就必须要与该情境的节律相吻合，不可大肆拖延时候。这样，他们想考问题就会是主动的，积极的，因而亦然敏捷的。

二是求速率

所谓“求速率”，就是教师安排学生的想维行动，要有时候要求，使学生的想维行动在某种速率上进行。自然，教师提议的速率要求，不可脱离学生的履行，应该用学生可能达到的速率要求知生。随着时候的推移，对某项教授内容的速率要求，不错镇静提高。这样递次渐进地教授学生，他们想维的敏捷性就会镇静增强。

（2）培养学生想考的广大性

所谓想维的广大性，就是想考问题时想得宽，想得远。这里有两个要求，一个是想路流畅，一个是想维面广。想路流畅是想维广大性的必要要求。如果路欠亨或想路坎坷，那么，是不可能想得宽和想得远的。想维面广，指的是想考问题的范围，范围越大，想维的质料越高。

教授想维广大的方法好多，底下先容两种：

一是全局性启发

为了教授学生想维的广大性，教师的启发式教学措施使学生的想维对课文的掩饰面越大越好。因为对课文的掩饰面越大，即想考问题的范围越宽广。如果教师的启发，能促使学生的想维掩饰全篇课文时，那么，这样的启发即是“全局性启发”。

全局性启发不仅粗略有用地教授学生想维的广大性，而且故意于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时候，取得较多的教学效果。

二是添加式拟题

添加式拟题，指的是：在课文原有标题的基础上，添加一些修饰性或抑止的词语，拟定道理愈加充实具体的新标题。这样作念有两个作用：由于课文的原标题乙排除在外，由于添加标题亦然拟出一个排除一个，因此，这就促使学生的想维伸向广大的领域，此其一；由于是给全篇著作再行拟定标题，因此，学生的想维就要掩饰全篇课文，进行往常的想考，此其二。

（3）培养学生想维的潜入性

潜入的想维是指通过事物的名义风景结识事物的本质及事物间的本质运筹帷幄。唯有这样去结识事物，才不错说是着实地结识了该事物。是以，培养学生想维的潜入性，具有重要道理。培养学生想维的潜入性，其环节是教师采选措施，使学生的想维由表及里，步步深入。这就要求教师所设计的教学措施，应具有使想维向深层发展的导向性。底下先容两种教授方法：

一是追根寻源。学生对课文的领会，往往是搞清了说的是什么和它的性质，便以为完成了阅读的任务。但是，他们不知谈如果把想维再上前激动一步。就触及到了更深层的东西，使我方赢得对事物潜入的结识。这里说的“追根寻源”，是指对事物刨根问底，非彻底搞浮现不可。

二是椐理析事。所谓据理析事，就是教师指导学生利用公认的表面去结识事物，从而赢得潜入的结识。有些事物，凭借我方的生活资格，就不错结识它。由于个东谈主的生活资格毕竟是有限的，极端是学生尚未走入社会，他们在这方面更显得不足，因此，有些事物单纯凭借我方的生活资格还不可结识它或者不可彻底结识它。而公认的表面是经过实践测验的、具有普遍道理的、科学的道理道理，它是东谈主们结识事物的想想兵器，它不错匡助东谈主们结识事物的本质，是以，在教学行动中，教师教给学生使用某些公认的表面去结识事物，是培养学生想维潜入性的又一有用途径。

（4）培养学生想维的周密性  想考问题的时候，要作念到精细、周到、全面，莫得罅隙，不可随便玩忽。这即是想维的周密性。如果碰到问题只是不祥地草草一想，所得到的结识很可能是单方面的或存在罅隙的。这就影响了想维的质料，得不到应有的结识。怎么培养学生想维的周密性呢？底下先容两种主要作念法：

一是多方探求

所谓多方探求，是指在想考问题的时候，不舒服于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种谜底。

二是相互运筹帷幄

如果孤速即去看一个事物，就有可能得出单方面的甚而纰谬的论断；如果干系事物运筹帷幄起来结识，就有可能得出全面、正确的论断。是以，在结识事物时，指导学生利用“相互运筹帷幄”的方法，不错培养学生想维的周密性。

（5）培养学生想维的创造性  翌日社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，谁的创造力强，准将走在前哨。从这个道理上来说，实施创造教育具有不同寻常的道理。而创造力的中枢就是创造性想维。所谓创造性想维，就是对竹帛事物和求知县物进行前所未有的想考。创造性想维具有多种条理。对于学生来说，不可要求他们所进行的创造性想维，粗略对社会的发展起到巨大的推动作用；也不可要求他们所进行的创造性想维，在坐褥或生活方面必须具有履行道理；只须他们所进行的想考，对他本东谈主来说是前所未有的，这就不错了。因为，要求知生进行创造性的想考，只是一种教授，是为他将来具有高条理的创造性想维打基础的。

一是多向想维教授

所谓多向想维教授，就是教授学生多所在，多角度，多途径地想考问题，寻求对一个问题的多种正确结识，寻求惩办一个问题的多种正确方法。进行多向想维教授的目的，是培养学生在短时候内产生多种正确想维的智力。进行此种教授，不可舒服于曾经找到了正确谜底，而要在此基础上，赓续寻求新的正确谜底，直到想尽为止。

二是变向想维教授

变向想维教授，就是教授学生变所在、变角度、变途径地想考问题，改变风气想路，解脱想维旧例。

三是新向想维教授

教授学生用前所未有的新所在、新角度、新途径想考问题，弃旧图新，高出竹帛，寻求创始性的结识，这即是新向想维教授。其教授目的是，培养学生创造性惩办问题的智力。此种教授重在求“新”，要设法使学生列辟想维的新角度、新途径、引发学生聪颖的火花。

68、点改法

所谓作文点改法，是写稿教学中师生共同参与的一种双边教学行动。先由教师在学生作文的眉批和总批里，从体式到内容、从不雅点到材料，针对学生作文中存在的具体毛病，利用删改象征和提议问题的方式，对学生进行点拨，启发学生结识我方作文中存在的不足；然后由学生动笔，修改我方的作文，作念到自作念自改。点改法，是一种作文删改方法。它虽然只是作用在学生的作文删改上，但履行上已超出了单纯作文删改的领域。它不仅包括了作文删改的全部内容，而且也包括了中学语文教学“读”和“写”的统共教授内容。从基础知识到逻辑想维，都不错用点改法来指导学生。利用点改法删改学生的作文，把“读”和“写”紧密地结合起来了，通过对学生作文的点改，不仅提高了学生了作文的智力，也促使学生阅读智力有了相应的发展。因此，有的教师把点改法作为一种教学方法使用，用这种方法配合教学的重点、难点，在某种情况下，以“点改”代“讲”，以“点改”促“读”，以“点改”促“练”，达到了提高学生语文智力的目的。

点改法作用在作文的删改上，与传统的删改方法的权贵区别是：教师不径直说出学生作文中的得与失。而是通过教师的点拔，使学生我方去结识；教师不径直告诉学生怎么去修改，而是通过教师的沟通，让学生我方去寻找途径和方法，临了完成作文修改的任务。点改法就是通过这种教授的体式，来促使学生提高着文智力，提高语文智力的，因此，利用点改法删改学生的作文，就不可教师一东谈主一手包揽，必须是教师和学生的双边行动。教师负责点，学生负责改。

1）点改法的删改象征及使用方法

为了便于教师“点”，学生“改”，原有的作文删改象征已不够使用，可用

×错字号，2个以上的错字写成“×2”，3个错字写成“×3”，以此类推。

＝别字号，2个别字写成“2＝”，三个别字，就写成 “3＝”，以此类推。

（）标点误号，表明标点纰谬，错2处写成（2），错3处就写成（3）。

－词语误号，表示文中的词语有问题，2处有问题就写成2口，错3处就写成3口。

有些象征是为了临时界定而用的。如在删改时发现某一段有一部分文字与中心想想无关，教师则用“[]”把这部分文字括上，然后在总批中出这样一谈题：文顶用“[]”号括上的部分和中心想想是什么？怎么处理，请不才面答出。此题的背面要留一块地方，供学生答题用。

2）利用点改法，促使学生我方去寻找写好作文的途径

点改法是针对学生作文中存在履行问题，通过教师的沟通和指点，使学生我方去发现惩办问题的方法，从而提高我方本人的为文智力。

3）利用点改法，利于指导学生在作文中表面和实践相结合

如果学生粗略掌执一定的作文表面，并能有毅力地让其指导我方的作文实践，他的作文就会从以前那种盲目纯属的状态中解脱出来，收到渔人之利的效果。作文删改的点改法，在加强学生作文表面指导上，有着我方后天不良的要求。咱们用点政法这种方式强化学生的作文表面知识，目的就是想使学生结识到：写稿文，需要一定的表面知识作念指导，在平时的学习中要注意这方面的知识学习，也唯有这样，才能解脱以前那种盲目作文的状态，安守故常地提高我方的作文智力。

4）利用点改法，促使学生读写结合

叶老曾经说过，“但是如何才能提高语文水平呢？读写结合是提高阅读智力和写稿智力的压根方法。”学生作文智力的提高，在很大程度上，依赖于阅读智力的提高。学生在阅读中去吸取，去积蓄；也在阅读中去赏玩，去借监，阅读智力有了进步，例必会促进写稿智力的发展。咱们利用点改法这种体式删改学生的作文，就是想让学生在写稿文的时候，学会读著作；在提高阅读智力的同期，也提高我方的作文智力。

利用点改法指导学生阅读，必须有昭彰的针对性。是针对着我方作文中所存在的履行问题，有目的的去阅读，去吸取，去鉴戒他东谈主的方法和资格，来完善我方，提高我方，让学生在写稿文的同期学会读著作，在读著作的时候学会写著作，使二者相互促进，井水不犯河水，这亦然咱们利用点改法删改学生作文的又一个主要目的。

5）点改的内容

中心是否杰出，不雅点是否正确，看问题是否全面，心理是否健康，想路是否露出，结构安排是否合理，条理是否浮现，选材是否紧扣中心，详略是否得当，连系过渡是否自然，开端收尾是否呼应，遣意造句是否通顺，修辞是否安妥，标点是否正确，利用的抒发方式是否多礼，凡所应有，无所不有。

6）点改的方式

①简答式，淳厚通过提议问题的方式，对学生进行点拨启发，要求知生对提议的问题进行简答。

②填充式，淳厚通过填充式的命题方式，学生按要求填充。

③标志式，学生按照淳厚提议的不同要求，用不同的象征将作文里的干系语句标出来。

④弃取式，教师对文中的某个具体问题，列出几种不同的谜底，要求知生从中选出正确的一种。

⑤象征式，要求知生根据不同的修改象征所表示的不同道理，来修改我方的作文。

7）点改的原则

①遵守作文要求进行点改的原则。

②遵守学过的写稿知识和鉴戒课文的写稿方法，进行点改的原则。

③因材施“点”的原则。启发方式。

④少而精的原则。

⑤逐年提高点改条理的原则。

8）点改的方法。

①学生我方改。

②学生互改。这比学生我方改进了一步，要想改好，领先要通读他东谈主的著作，熟悉、领会他东谈主的著作，然后才能从全文的主旨启航，有的放矢地进行修改，从修改他东谈主的著作中提高我方。

③学生互评。当学生的写稿语言基本过关以后，下一步的任务是提高学生的著作赏识智力。

69、作文综合删改法

1）传统的作文删改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批发改法因循了几千年，如果追溯历史，或许自有作文教学以来，就是这样作念的。直到今天，这种删改法仍被延用着，不可说这种作文删改法一无是处，对任何事物不加分析地全盘抵赖，是不安妥辩证法的。

2）综合删改法的基本点如下：

①教师改，学生自改，学生互改，三种删改体式穿插进行，兼之以其他删改体式。

②教师改，离不开学生的参与。要求知生在批语背面写出百字傍边的“对教师评的意见”来，以督促其认真看悛改的作文。评改意见，要纳入作文分数当上钩算。

③学生自改、互改后的作文，教师要作念检验，并作念评改回归。检验的数量越多越好，但最少不得低于全班作文份数的1／3。

④假如每学期写10篇作文，其比例可定为：4：3：3，即教师改4篇，自改3篇，互改3篇。

⑤自改或互改， 要提议具体要求，使学生在修悛改程中有所依据。要求应重点杰出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次可专改错别字，以后再波及用词、造句篇章结构、中心想想、语法修辞诸项。要求应体现是否皆全，再看语句是否通，再看线索是否浮现，再看中心是否明确……

⑥要饱读励创新。

3）综合删改法的体式不单这3种，极端值得提议来一议的是主干学生删改。主干学生删改，集体删改，共同删改等等方式，可生动使用，而应以教师改、自改和互改为主，综合进行。

70、作文片段教授法

1）片段教授的涵义

所谓“作文片段”，指用一段小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，磋议对某事物的一个方面，磋议对某事某风景的一丝看法，作念这种片段的写稿纯属，就叫“作文片段教授”。基教授类型共有三种。

（1）描写性教授：就是弃取景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个进行叙述描画。

（2）说明性教授：就事物的一个方面作先容。

（3）评议性教授：就一件事、一篇著作、一本书、一部影视片简陋的谈点个东谈主看法，不求多、不求全，谈浮现某方面的感受或体会即可。   2）片段教授的针对性

片段教授的主导想想是，从局部着眼，培养学生的“见解”和“手力”，让他们我方的笔随时书写“眼所见”“耳所闻”，从一丝着眼，从小处入辖下手，镇静提高，过度到构想作文，如臂使指。

（1）培养学生的不雅察力，使之作念“生活的有心东谈主”，这是提高着文水平的环节。

所谓培养学生不雅察力，就是沟通学生增强对千般新变化的敏锐性，能慎重并发现它，能收拢生活中的千般细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片段体式反应它。

（2）作文片段教授，可作为培养学生设想力，促使著作生动的一条有用途径。

频频写生活细节，特地意外去不雅察结识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。当需要反应某些生活断面时，脑中自然就会产生雷同的现象，而且还能从这些图景里生发出露出的生活细节，这就是一种设想。写稿、设想、生活实感相互作用的过程，本人就是一种设想。亦然丰富学生设想力的过程。

同期片段教授过程中，常写常改，成年累月，写稿技巧娴熟了，描写得素雅而抑止了，著作自然就生动了。

（3）片段教授的可行性。

作文片段教授耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时候。而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，生动性大，教授契机多。因此，这种教授方法便捷易行。

3）片段教授的具体方法

片段教授主要有两种方法：

其一是笔头练。

（1）仿写。教师的教课时，可收拢课文中某个细节或片段，结合作文要求加以分析，打法为作文。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相通点悟出不同点，“邹缨齐紫”要画出虎气。

（2）生发。就是根据课文情节，合理设想，生发开去，加上或蔓延课文中的情节，再造细节。

（3）、修改。采纳迎面改和学生互改两种。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，履行上就是让他们相互运筹帷幄交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。

其二是表面练。

这种教授的目的在于给学生提供表面抒发契机，弥补笔头练的不足，幸免其单调性，增强作文的风趣性，调动其作文积极性。

表面纯属，题材要选学生最熟悉的，弃取范围要大，要多留几个题。除预先打法学生不雅察外，课外利用几分钟相互运筹帷幄，组织材料，以便浮现地抒发。  运筹帷幄3至5分钟后，让学生举手抒发；教师对他们的表面作文逐个简评，也可让学生针对某一篇或几篇进行指摘，临了师生汇总意见，评出排名。  此外，还不错让学生把学校的生活片段讲给家里东谈主听，并提醒他用不同的语言向不同的听者抒发，同期记下对方的语言动作。这样不错幸免学生语文的单调性，学生对不同的东谈主说不同的话，在不同的抒发环境用不同的语言。  4）片段教授应注意的问题

（1）要有规划性。

（2）用大作文和周记的教授同步配合。把大作文作为片段教授的综合利用，每周一次，应用文也应在大作文本上进行；小作文用来片段教授；周记本用来作念回归。

作文片段教授是个“积水成渊”的行动，必须把紧密的不雅察想考和写稿结合起来，镇静提高，不可求之过急，不可一噎止餐，且每前进一步，都作一次小结，写稿水平才能竹子吐花－－节节高。

71、“四步八字”自读法

中学语文教学大纲对自读课的要求是：自读、自测、培养和测验学生的阅读智力。根据这一要求，田家明淳厚摸索回归了“四步八字”自读法。四步：读中找问题，问中受启发，回归中提高，纯属中求深化。八字：圈点、问启、想结、练评。

先说四步：

1）读中找问题

自读课文，领先我方阅读，在阅读时既读课文，还要读“自读提醒”，“课后纯属”和“单元知识和教授”。读“自读揭示”和“课后纯属”的目的，是让学生实时准确地收拢课文的中心，重点、难点、特色，读“单元知识和教授”意在把自读课文放在单元中凝视，阅读时细心体味，研究自读在单元中的地位，及其剪辑想想，以学过的知识不雅照课文，理出著作的线索，及其剪辑想想，了解课著作法和语言特色。同期记下尚未通晓的内容。

2）问中受启发

在课堂上，学生领先谈对课文基本精神的通晓；其次，往常地提问题。尽可能让学生都发言，质疑辨惑，问题摆出后，教师指导学生对问题进行梳理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，收拢有代表道理的问题犯颜直谏，从不同视点，不同角度去深入想考，张开运筹帷幄，以便学生对问题的深入想考。

3）回归中提高

学生回归的过程，是约束求同弃异的过程。临了要使学生的结识达到统一或基本一致。在弃异的过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”，同期指出学生想维中的颓势和不足。在“求同”过程中，要指导学生从偏狭的想维框架中走出来，让学生在更广大的时空，更高的条理上取得共鸣。这个过程，既是对自读课文的回归过程，亦然培养提高学生想维智力的过程。

4）纯属中求深化

学在于用，自读的目的，是要把讲读课中掌执的知识利用于阅读过程中。通过自读课的学习，巩固所学的知识。更重要的是把所学的语体、语言、修辞等知识向应用上漂流、移动。只须完成了漂流，便能达到新的高度，这即是对学习的深化。

以上四步，前后两项在课外完成，中间两项在课堂进行。课堂教育又会专门指导和讲读教学。重点一般放在后者。

底下再说“八字”：

（1）“圈”和“点”。“圈”指圈出重要内容，以便通晓。一般情况下要求知生圈出：

①“自读揭示”中揭示著作中心、特色、写法、题材、文学的字、词、句、段。

②“想考和学习”提议问题角度的字、词、句、段。

③“单元知识和教授”中与自读课文干系的字、词、句、段。

④在以上基础上，认真阅读课文，圈出课文揭示前三项要求的重要内容和句、段。

前三者为通晓著作的痕迹，以抑止自读时漫无角落，过于偏狭，不得要领。第四是圈的重点，亦然自读环节的一环。这一环如果不祥，下边就无法进行。

“点”就是点评，自读时，应把我方的感念用简练精当的几个字，几句话记在讲义的空缺处。点评的内容有两类：一类是学生有所得的，一类是有所疑的。一般要求将有所得的附写在讲义上，存疑的可在书中作标记，将疑问归纳成札记在笔记本上，以供课堂提问。

（2）问、启、想、结。“问”指把我方对课文的通晓和疑问都提议来，以供其他同学和淳厚作评价。问的内容一般归为结构、语言、主题三大类，千般可附设小类。问题提议后，学生运筹帷幄，教师指导，相互启发，寻找通途，这就是“启”和“想”。此后，进行“结”，即根据学生对课文通晓及存在问题，教师再指导学生归纳，化多为少，舍次要抓主要，梳成辫子，理出面绪后，再由学生运筹帷幄，并提供给学生想考方法。

问、启、想、结虽说各为一方面，履行应用中往往很难分得开，四者相互紧密结合，实为一个全体。

（3）“练”和“评”。主要指学生纯属，可分为说和写两个方面。说，主要让学生复述课文内容，我方随心归纳课文中心、想路、论证方法、语言特色等等；写，根据自读课文某一特色，拟题纯属，自测互测。

“评”指让学生根据提议的问题及归纳的要点相互评价，对学生写的著作相互交流，选出较好的著作，再读给全体同学，以促使学生的自我评价。

要而言之，四步八字教学，统共这个词围绕学生自读张开，其优点在于能用较少的时候使学生赢得较多的得益，学生学习的主动性能得到充分阐明，阅读智力会缓缓提高，如耐久对峙，学习便可成为学生的自觉行动。

72、价值廓清法

价值廓清法是在东谈主本主义“解脱弃取”基础上发展起来的教学方法。由于现代社会变动复杂，压力来自各个方面，使许多东谈主迷惘，弄不清价值，找不到有道理的生活。价值廓清法旨在协助学生察觉并阐述我方和他东谈主的价值，确立行动目的，具备批判想考智力。价值廓清法的前提是“任何东谈主都莫得正确的价值不错传达给他东谈主”，强调依靠自身聪颖决定个东谈主行动目的，自动地采选行动改变环境。其门径为：

(1)弃取。从千般可能的途径中弃取。

(2)接济。嗜好和难得我方的弃取并公开这种弃取。

(3)采选行动。价值廓清法的过程有了解、关联、评价和反省四个阶段，即教师先了解学生往时资格，匡助他们廓清我方想想，抒发出我方的看法，然后进行评价和反省。一般采纳谈话、书面问卷和运筹帷幄这几种体式，教师在其中演出“中立者”的变装，起“催化剂”的作用，促使学生自我结识和评价，力戒主不雅指摘或示意。价值廓清法与传统教学预定“正确价值”，以示范、劝服和设定例则、抑止弃取的作念法大不相通，也不主张激励或诉诸良心的行动，以及某种旨在促进社会阐述价值的教育，反对外力的倾销、鞭策和教授，强调个体在毫无外力影响的情况下零丁弃取价值和东谈主生谈路，发展零丁惩办复杂现实问题的智力。

    73、作文互批互改教学法

叶圣陶先生曾经提议：“作文教学要顾惜培养学生我方改的智力，教师该如何去沟通指点学生，使他们养成这种智力是很值得共同研究的款式。”互批互改作文删改法应该是提高学生作文智力的有用技巧。

1）互批互改作文删改法有什么益处呢？

（1）沟通全体学生参与写稿评议，引发他们写稿意思意思。

（2）让学生在评议过程中，通过减分，亲自感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的嗜好。

（3）能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写”等方面的评判模范。

（4）大大提高教学效益，使教师有更多的时候想考作文的讲评。

2）如何指导学生进行互批互改？试举几例。

（1）综合治理。

把学生的作文分别发给学生删改（不包括本东谈主的作文），由学生对所删改的作文作念出综合评价。

（2）分项会诊

把作文模范明白为想想内容、篇章结构、语言文字、书写质料等几个方面，笃定相应的分值，交给学生删改。

（3）序列删改

按照单元教授的要求删改作文，不波及其他作文成分。

（4）反批反改

针对已删悛改的作文，交由局外人再行删改，提议对原删改的反驳意见。   （5）小组删改

把班级分为若干小组，每个小组成员共同协商删改。

底下以小组删改为例具体说明。全班可分红三四东谈主小组若干，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发三至四本作文，规矩好修改要求(根据每次作文的教授重点笃定)，让每个学生对所评作文拿出修改意见，各人运筹帷幄。意见明确后，再指定又名字写得好的同学握管，给每篇作文写考语，教师在学生删改的基础上进行一次全面复查。强调指出的是，考语要有诱导性、启发性，措词要委婉豪阔激励性，绝不可恶语伤东谈主或一棍子把东谈主打死，以免损害学生的积极性。互批互改时，教师还要给学生先容批语常用的两种体式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于文中的错别字、不安妥的词语以及语言欠亨的句子，可用相应的象征标出来，让学生我方去改。

74、“运筹帷幄比较”教学法

1）运筹帷幄旧课文干系知识以助通晓新课文，进而掌执某些规矩的知识。

2）运筹帷幄谙习的事例，以助通晓新构兵的知识。例如：

（1）学习文言文中的“词类活用”时，运筹帷幄现代白话中相通的风景，不仅可匡助通晓，而且可增进意思意思。

   （2）学习一些反应古代习俗的词语时，如有流传于今又为学生见过的相通或相近的作念法，即可运筹帷幄说明，学生坐窝通晓，而且悲伤甚牢。

   （3）领会某种不易言传的艺术效果时，可运筹帷幄熟知的雷同情境来惩办。

（4）跨学科运筹帷幄。学科间相互参证启发，能增添学习意思意思，有益各科共同发展。

临了再简短说说以比较为主的运筹帷幄。例如文言中的一词多义和无边有运筹帷幄又有区别的词语的辨析，就必须指导学生多作比较，才不致相互污染，影响词义的正确掌执。这种比较大致有“同中辨异”、“异中辨同”、“同异兼辨”三类。    经过如斯的反复比较辨析，学生对文言中的一词多义风景就会有更深入的结识了。

75、“双引”语文教学法

“双引”教学法，即引读、引写教学法，它是以“五说”为表面基础的诱导式教学法。

“双引”教学法，与传统的教师逐句说明注解课文和指导学期望械模拟范文为主的读写教学法相背，它根据面向翌日的需要和教育方针的要求，以匡助学生我方在学习中掌执和利用语文器具为目的，在语文教学过程中辩证地处理教与学的关系、读写教授与想维发展的关系，启发学生学习的能动性，沟通学生尽可能我方去探索，去发现，去纯属阅读写稿的技能，镇静养成零丁看书作文的风气；并尽可能把教师的主导性与学生的主动性结合起来，把学生过程中的“知”与“行”统沿途来，最终达到自能念书，不待淳厚讲，自能作文，不待淳厚改的欲望意境，履行从教到不需要教的漂流，为学生将来毕生利用语文器具从事学习和就业奠定细密的基础。

“双引”教学的要义有二：一是最大限定调动学生学习的积极性，沟通学生我方读和写；二是交给学生学习的规矩和方法，沟通学生在课外往常而熟练地读和写。具体说，“双引”教学法，就是要在教师启发诱导下，通过一篇课文的阅读、一篇作文的教授，粗略零丁阅读和写稿一类著作；通过一套教材中千般著作的阅读和写稿，粗略具有基本的阅读和写稿智力，养成细密的读写风气；通过课内的读写教授，能在课外往常而熟练地利用读写器具阅读一般政事、科技、文艺作品通俗的期刊杂志，写稿记述文、应用文的简陋的说明文、论说文。在教师沟通下，学生由少及多、由课内及课外的进行读写教授，就组成了“双引”教学的系统和条理。

“双引”教学的前提是信托学生。信托学生，不是抵赖教师的主导作用，而是更有用地阐明教师的主导作用，使教师的主导作用最终落实到调动学生的学习积极性、匡助学生掌执读写规矩和养成读写风气上。

引读引写，要放纵，又不可撒手。“引”不是扬弃法。讲，自然是必要的，但是讲是为了引，“讲”本人亦然一种“引”。环节要惩办如看待讲、讲什么、讲若干和怎么讲的问题。动用引读写法教学，教师的说明注解“不在全盘授于，而在相机诱导”。

环节在于“善引”。信托学生能读能写是一方面，匡助学生善读善写，是又一个方面。而学生的善读善写则有赖于教师的正确沟通。因此，教师的善引，应当是学生善读善写的一个重要要求。

善引，是一种崇高的教学艺术。善，就是要不雅颜察色，以机敏的眼光，透过学生的一言一转、，发现学生学习上的自奋其辛劳得之的积极成分；善，就是要充分挖掘学生内心深处赋存的想维潜能，多多培养学生的“悟性”；善，就是要诱发学生学习的浓厚意思意思，激起学生的新鲜感、新奇感和追求感；善，就是要依照既定教学方针和重点，把执学生读写和想维行动的定势；善，就是要注意课堂节律的张弛，把执动静相宜的急缓杂沓有致的规矩，甚而利用课堂的“空缺”艺术，留给学生充分的想考余步；善，就是要具备课堂应变智力，随时根据学生的课堂反馈信息，抑止课堂行动的发展变化；善，就是要对峙知行结合的原则，通过磨真金不怕火，有目的地培养学生细密的读写风气；善，就是在充分尊重学生学习的个性，阐明不同条理学生的积极性；善，就是要授之以学汉，让学生掌执开千把锁的钥题。总之，教师要善于以我方的心去发现学生的心，以我方的火烽火学生的火，以我方的力去推动学生的力，以我方的智启开学生的智。

“双引”的教学艺术，中枢是个“活”字。教师要善于根据读写教授的方针要求、教材的具体内容，针对不教学对象的身心特色、领悟特色、个性特色、想维类型、智力水平、知识基础、学习风气，以及彼时彼地彼课的教学环境氛围，生动地利用安妥的教学方法。  阅读是经受。阅读教学是“双引”教学的重点。从语文阅读智力培养和阅读风气形成的一般规矩启航，引读法抽象为五原则十法。

引读五原则是：明确语文教学方针，沟通学生重点读；引发学生意思意思，沟通学生主动读；启发学生积极想考，沟通学生深入读；培养学生细密风气，沟通学生仔细读；交给学生阅读方法，沟通学生零丁读。  引读十法是：

1）扶读法

扶读是引读的基本前提和必要准备。

所谓扶读，就是在学生阅读起步之时，教师进行诱导与启发，说明注解与示法，为学生自力阅读引路。教师的示范阅读一般用于肇始年级，或一种类型的课文教学的运行阶段。教师选作示范阅读的课文，应具有一定的典型性，要起到示范一篇带动学生阅读一类著作的作用。  教师示范阅读，不是就文读文，或是只是由教师从新到尾把课文读一遍，而是要通过示范阅读，剖解“麻雀”，在匡助学生掌执千般著作的基本阅读方法和基本阅读规矩上， 达到读“文”通“理”的目的。

2）设境法

语文学习风气是一种心理品性，它是在语文学习过程中定型化、自动化地去进行某种动作的需要或倾向。学生之是以会形成阅读风气，是因为一定的情景刺激，在他们大脑皮层形成了巩固的暂时神经运筹帷幄。设境法：就是根据东谈主的这种心理特色，创设一定的阅读情境，把学生的阅读时机、意思意思和情感引发起来，从而使他们乐读、善读、勤读、并镇静形成要求反射，养成阅读风气。

教师要善于在学生学习一篇课文的运行，就收拢学生的心理，把学生引入一定的情境，引发意思意思，启迪想维，沟通他们主动去阅读，设境的方法不拘一格，不错通过解题、沟通读注和先容布景、作者等方法，提供与课文干系的理性材料，以此作为学生阅读的“弁言”；不错用保举好著作的体式，提醒课文的写稿特色，或概述课文的精彩内容，引发学生主动探求的阅读动机；不错用短小的故事、意思意思的新闻、有名的诗句、精警的格言，或者一幅画、一张相片、一个什物，奥密导东谈主，给学生直不雅感爱，诱发学生阅读的意思意思；不错由教师作脸色朗读或辅之以幻灯、灌音等电化教学技巧，动之以情，引发学生阅读的情感。

“入境始与亲”。设境，为“东谈主境”提供了要求，但学生偶而能自然“入境”，教师要像导演指导演员“入戏”那样，诱导学生参预阅读“胜境”，辛劳使学生在阅读中领悟和感受文中的潜入含义，和作者的心剃头生共鸣。教师要善于沟通学生诱过作品的语言上层，再现生动活泼的生活图景，进而匡助学生索要出耐东谈主寻味的意蕴，使之沉浸其中，在东谈主格上受到漂流，在心灵上得到净化；还要善于匡助学生挖掘语言文字中千般好意思的因索，沟通学生品味作品的语言好意思。

3）提醒法

阅读提醒，包括读前提醒、读中提醒和读后提醒。读前提醒，侧重从内容、体式和语言诸方面，提醒阅读重点、阅读要求以及阅读方法；读中提醒，主要对课文的重点、难点、疑窦作一些启发性提醒，有时不错补充某些府上，为学生助读；读后提醒，围绕课文的重点，提醒学生作必要的归纳、整理，或对课文后的想考和纯属的解题方法作适当的指点。不管哪一个要津的阅读提醒，都是为了“助读”，而不是“代读”、“阻读”。提醒，要注意针对性，辛劳从学生阅读想考；要有抽象性，文字尽量节约，内容辛劳精要。 

4）读议法  采选让学生一边阅读一边议论的读议法，不仅不错活跃课堂教学歧视，而且粗略较大面积地调动学生想维的积极性。一丝心得，不错议论，一个问题，也不错议论；师生之间不错议论，座位前后傍边的同学也不错议论；不错全班集体议论，也不错稀稀拉拉分散议论。总之，读议法体式解脱，生动活泼。

5）揭疑法

学贵有疑。疑就是问题。学生在阅读中能和提议问题，是零丁想考的表现。教师要饱读励学生提问题，并通过释疑，沟通学生在分析问题、惩办问题的过程中，提高想维的月旦性、敏捷性和潜入性。

6）反刍法

反刍，即倒嚼，原指牛、羊、鹿等动物先将食物吃进胃内，然后复返到嘴里咀嚼，再咽下去消化的生理风景，这里借作引读法教学的一格。这种方法，主淌若在学生初读课文后，教师再提议若干问题，沟通学生反复比较、品味、辨析，揣摩著作的深意和作者遣意造句的匠心。

7）举一反三法

举一反三，环节是“举一”。不可舒服于简陋地举一例，领先要注意“一”的典型性，更要从“一”中引出规矩性。

8）比勘法

学生的阅读如果囿于讲义上的若干著作，毋庸别的著作来比勘、印证，难免的“化”不开来。比勘法，就是把精读著作作为起点，向四面八方辐照出去，使精读与参读相结合，巩固发展学生的知识，提高学生的阅读智力。

9）磨真金不怕火法

磨真金不怕火法，就是让学生在反复纯属中，加深对课文的通晓，提高阅读的效果。  利用磨真金不怕火法，教师要把课文内容和字文句篇等语文基本知识，有重点地编写成适当的纯属，沟通边读边练，以练带读。有时是让学生带着问题念书。这种阅读，方针连结，学生往往能主动求之，潜心攻之，有时是让学生念书后自测，这样的自测，学生不错实时利用知识，又能加深对课文的通晓。

10）小结法

一些文字比较浅近，内容不大艰深的课文（主淌若自读课文），宜乎采纳教师指导学生作阅读小组的方法。利用小结法，教师沟通学生适当归纳小结，不错充分阐明学生自读的积极性，故意于培养学生零丁阅读的智力。

引写法，是“双引”教学法的“一翼”。

引写法的基本方针，是教师沟通学生通过反复的写稿实践，镇静养成自能作文的智力和风气。其环节仍在教师“善引”。

引写法，又叫“阶法”引写法，即把中学阶段的作文分红若干台阶、步点、沟通学生拾级而上，有条理地进行科学而有序列的作文教授。高、初等分设三个台阶：基础阶、提高阶、生动阶.基础阶，以作文规格教授为主，要求知生作文在章程、规格上打下塌实基础，惩办一个“准”字；提高阶，以文体、语言抒发和写稿技能教授为主，要求知生掌执主要文体写稿方法和常用抒发技巧，惩办一个“会”字；生动阶，以培养写稿的基本智力为主，要求知生生动地利用所学的知识抒发想想心理，惩办一个“熟”字。每个阶，又设若干引写点，一单元，一本书，连点成线，形成阶段的教授系统。

1）知识引写法：教师教育精要的写稿知识，沟通学生利用这些知识，按照指定写稿要求，零丁纯属写稿，并在写稿实践过程中，对教师说明注解的知识加深通晓，临了我方回归写稿规矩和体会。

2）例文引写法。教师凭借课文或课外例文的典型剖解，范文引路，指导学生写稿。

3）情境引写法。教师把学生引入社会、家庭、学校的特定情境，让学生触物伤情，自学写出某些切身感受。布设的情境不错是现实生活，如可把学生带到商场去逛一逛、看一看，还不错是一段描写的文字材料。

4）激想引写法。在进行语文和写稿教授的同期，引发学生想维。激想，不错指导学生不雅察、设想、欲望，也不错就社会、学校、家庭的一东谈主一事，让学生作多想路的分析，不错设计一段作文的开端，让学生解脱疾驰设想等。

5）导源引写法。为学生开拓写稿的源流，沟通学生积极参加社会实践，匡助他们学会不雅察生活、体验生活，积极田主动地反应生活。

76、猜读续写教学法

猜读法是阅读语文课文的部天职容后，掩卷沉想，猜测推断其后的内容；续写就是猜读的结果整理加工，形成文字，接续在阅读部分的背面，使前后两部分文字成为一个有机的全体，一篇新著作。

猜读续写行动的第一步是弃取合适的课文。选出的课文从文体上说不错是演义、戏剧，也不错是散文、避实就虚的论说文；从内容上说应是学生熟悉的，而且有猜头、有写头；从语言上说应是比较通欲、浅近的。总之，所选的课文应和学生的结识和语文水平的相接近

第二步是确乎阅读的文段（猜读点即含在其中）。阅读的文段一般在篇首，也可包括篇中，应能开启后文，启发学生的设想，激活学生的文想。

第三步组织猜和续写。读是猜的基础和前提，是走进阅读段中去，写则是猜的提高和完成，是从阅读段中走出来。猜读前要补充著作写稿布景的干系情况，并提议明确的猜读要求。

第四步对照原文，寻找差距。续文完成后还要拿来和原文对照，回归成绩，寻找差距。原文都是经过时候考验的典范著作，学生写的续文自然和它存在着种种差距，找出这些差距，在以后作文时加以改进这样就可使作文水平提高一步。学生说这种对照，模范具体，目的明确，效果好。

猜读续写的优点是：

（1）以读带写，以写促读，读写紧密结合

（2）提高自学智力  叶圣陶先生说过：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生都能达到这样意境；粗略我方去探索，我方去辨析，我方去体会，从而赢得正确的知识和熟练的智力岂不是就不要教了吗？”叶老在这里强调了学生自学智力的重要，而猜读续写正有助于这种智力的形成和提高，能沟通学生参预叶老所说的那种“意境”。

（3）激活想维，开发智力  由于在猜读续写过程中学生的参与和创造愿望能得到舒服，他们的形象想维被激活。依靠形象想维，他们筛选积蓄在头脑里的素材；依靠形象想维，他们续接周折生动的故事；依靠形象想维，塑造、修改东谈主物形象…总之，在形象想维的参与下，千般猜测，构想决策活水游龙，难以我方；千般创造性的情节、对话以及细节频频闪出，罕见见新。学生感到续写了一次作文，想维似乎活多了，脑子似乎明智多，续写考验了形象想维，形象想维产生了精好意思的续文。

77、“瞻望－发现－胜利”教学法

领先是瞻望。“瞻望”就是著作拿来后，不要忙着通读全文，看题目而瞻望全文，看开端而瞻望下文，看收尾而瞻望前文，看中间内容而瞻望开端、开尾、看一句话（或一段）而瞻望全文，看原材料而瞻望作者将怎么作文……这是学生的行动，亦然发散性想维的运行。但“瞻望”不可漫无角落，毫无依据，这里需要教师“导”，根据所教单元的教学方针，以及在教读课文中所给学生的金钥匙，去打始创造想维的大门。“瞻望”应有重点，不可让学生闭目静想一下，什么东西都参预学生脑海中，浑浑噩一阵子，啥头绪也莫得出来。在教学中不错生动使用如下方法：（1）编写“瞻望”提纲（通常用的方法）。（2）表面“瞻望”作文。（3）层层设疑。（4）书面作文（费时较多，一般出现存在读写结合的作文课堂上）。（5）绘画列表……这样让学生有动脑的时候，动手的时候，能充分阐明其创造性想维智力。

其次是发现。这存在于两个过程中，一是在瞻望中发现，一是在阅读中发现。学生在“瞻望”中，例必有所发现。发现什么，这要凭淳厚频频性的指导，本单元教读课文的金钥匙作用阐明怎么、学生的知识、智力等，因“瞻望”的重点不同而发现的问题不同。

著作“瞻望”之后，往往能激起学生强烈的阅读欲望。拿来著作读一读，对比一下，学生则一定有所“发现”：瞻望发现的问题，在这里找到了谜底！自认为崇高之处，在这里却扞格难入！这是自读胜利的第二步，如果深入阅读，则发现越多。

    78、复述背诵法

这种教学方法是教师在平时教学中常被普遍采纳的方法。学生在教师眼前将所指定的功课(通常是名言警语、重要定律或公式、精彩语段等)背诵出来；教师演出“听者”，从听的过程当中来了解学生的学习状态。以下是干系该教学方法应当注意的一些细节，供作参考：

 1）寻得有道理的背诵府上，或设法使该府上更具道理。

2）在学生背诵或复述的过程中，给他们想考和提问的契机。

3）设法在背诵与复述的过程中，增多学生们一协运筹帷幄的契机。

4）利用视觉辅助教材去增多学生的背诵智力，并减少背诵时可能发生的波折(如：弥留、压力、淡忘)，且加增背诵的风趣。

5）教师向学生说明为何要背诵的情理，并不忘奖励背诵好的学生。

但是，复述与背诵的教学法至少有下列不足：

1）浮泛刺激学生想考的契机。

2）死记的知识会减少学生学习的意思意思及应用的智力。

3）难以引发学生的创道理想。

4）学生的学习处于被迫的地位，属于“注入式”的学习。

5）不易发觉学生的个别需求。

6）不可促进学生之间互动学习的果效。

7）学生有可能只会强记知识，却不解白“道理”，以致无法应用。

79、“茶楼式”教学法

这种方法是上海育才中学于频年来试行的。育才中学的老校长段力佩先生认为，课堂教学歧视不必过于严肃，唯有教师讲学生听，而不错在教师的沟通下像茶楼那样，支吾交谈议论。这样的教学，学生行动多，积极性高，故意于培养学生念书自学智力，开阔想路，发展智力。学生在行动中，相互切磋补充，也经常产生创见，故意于考验创造智力。这昭彰是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合利用的一种方法。

底下是该校一堂数学课的教例。

教师要教平面几何中三角形画法。她先借助幻灯机，用5分钟时候，三言五语地分析了三种类型三角形的笃定过程，然后让学生阅读讲义，边念书边进行几何作图。教师在幽微的念书声中张望，或个别辅导，或连结解答。画好三种三角形后，学生辞退教师的吩咐，按座位的前后傍边，四东谈主一组地开展议论：三种三角形的画法有哪些共同点和不同点？它们各自的基础点是什么？环节又是什么？笃定一个三角形需要几个要求？等等。学生经过一段议论和争论，教师让各人静下来，几个学陌生别代表白己的小组呈报议论的问题和结果。全班同学边听边议论。其间，教师又作念了点石成金的说明注解，有毅力土沟通学生通晓教材的重点、难点，掌执知识的关联点。在学生基本掌执所学内容的基础上，教师当堂打法了六谈习题，作念到当堂消化，当堂巩固。不才课铃前，绝大多数学生都到手地完成了功课。育才中学这种教学方法，在多门学科进行了试验，1984年以后又发展为“指摘式教学法”，由教师通过启发沟通，组织学生我方学习、我方推导、我方探索掌执知识的规矩。

80、变装演出法

所谓变装演出法就是学生通过不同变装的演出，体验自身变装的内涵行动，又体验对方变装的心理，从而充分展现出现实社会中千般变装的“为”和“位”。从而达到培养学生社会智力和交际智力的目的。  

    变装演出和案例教学的最大区别在于，前者以“东谈主”为中心，后者则以“事件”或与东谈主干系的“事实”为纽带。

这种教学法的优点是：大大提高了学生的应变智力，学生承担不同的变装，面对不同的对象，必须在一会儿作念出回答。约束地出现新的情景，约束地作念出新的应答。

81、数学引疑五步教学法

教师在课堂教学的每一个要津里，用引疑来创设积极的学习心情，使领悟、情感都得到积极发展的一种教学方法。它有一个权贵特色是通过暧昧的、矛盾的激疑，使学坐褥生强烈的探求感，进而在教师沟通下积极想维、尝试，通过比较、分析与综合使学生赢得正确的论断。因此，每一个要津的教与学的基本方法是：创设情境引疑，积极感知尝试，沟通形成结识。这样的学习是由被迫的随变为主动的感受，调动了主动积极性，学习智力、心理品性也得到了和解的发展。教学过程就是教师与学生、知识与智力、智能与品德矛盾统一的运动过程。教学中的错与对，疑与想，多与少，情（情感）与识（结识），求异与求一，本质与非本质，教材与用教材教等等对立统一关系都是辩证法的具体应用，是以它的表面基础是辩证唯物论的方法论。

通常把课堂教学分为5个要津：引入──设疑，新授──激疑，回授──质疑，扩展──立疑，课终悬念──激疑。

82、数学自学辅导教学实验法

这是由我国科学院心理所合资一些师范院校、教科所和中学，从1965年运行实验的。实验的主要目的是培养中学生的自学智力。实验研究东谈主员根据心理学原则，编写了着实能自学的教材（三个簿子：一个自学讲义、一个纯属本、一个谜原本），以中学生为实验对象。从月吉运行，行将传统课堂教学中以教师教育为主，改为在教师的指导、辅导下以学生自学为主。每节课一般要保证学生有一语气35分钟（至少30分钟）的自学时候。在此时候内，教师不打断学生的想考。学生利用所编的三个簿子进行自学、自练和自改功课。为了培养学生的自学智力和自学风气，统共这个词教学过程分为如下四个阶段。

第一阶段，主淌若教给学生阅读方法。要求知生基本会阅读教材，能正确通晓词义，抽象段意。时候约莫1～2周。

第二阶段，主要让学生适当自学辅导教学这种学习方法，缓缓形成自学风气。教师定的学习轨范，要与学生根据我方的学习智力定的轨范结合。每堂课一运行，教师用几分钟时候规矩学习进程，出示阅读提纲或由学生我方抽象段意，对疑难处略作启发沟通。以后，就是学生自学：阅读讲义、作念纯属、对谜底。教师张望课堂，了解学习情况。下课前10分钟，教师按提纲提问、集体纠错、作念小结。这一阶段约莫是两个月傍边。

第三阶段，在初步形成自学风气的基础上，加强学生学习的零丁性。要求知生写章节或单元回归，归纳各知识之间的逻辑关系，饱读励学生发现问题和提议问题。这一阶段约莫半年至一年。

第四阶段，形成细密的自学风气，充分阐明学生的零丁性。这一阶段延续到初中学业收场。在这项实验的启发下，四川凉山彝族自治州冕宁中学额振遥淳厚，经过十多年研究和实践，也设计和进行了初中语文自学辅导实验。最近中央教科所已将这项语文教学实验，列入重点教学实验课题。颜淳厚所编的初中语文自学辅导教材，曾经经过国度教委核定，郑重出版，供蔓延和赓续实验研究。

83、英语双调控教学法

英语双调控教学法是南昌市实验中学教研室所创立。其课堂教学范例是：

(1)课前预习(信息前馈)。这一范例由教师在上一节课预先打法中文会话材料，让学生在预习中师法教材，并欲望以前学过的旧知识，进行自我会话准备，并以书面体式纪录下来。

(2)同桌会话(信断交流)。上课后，即运行同桌学生解脱会话，进行第一次信断交流，相互修订纰谬，并进行第一次自我信息调控，作念好公开会话准备。

(3)公开会话(信息输出)。由教师指明好、中、差3对学生进行公开会话，即第一次信息输出亦然学生对教师的第一次信息反馈，使教师了解学生在预习中对新知识掌执情况，作念到有的放矢，实时修订。

(4)指导会话(信息输入)。这一步，教师第一次向学生进行信息输入，教师要加强英语对话，有毅力有规划地把会话内容中的词语、句子纳入语律例范。在教学过程中要注意词不离句，句不离文，不要一身记单词，应尽量使用身形语和脸色，达到刺激─反应─强化的目的。

(5)课内运筹帷幄(信断交流)。对会话和课文内容进行研究辩白，发现自身知识颓势，进行第二次自我信息调控。这时，教师就不错利用学生相互会话的契机，深入学习中，为差生辅导答疑，为优生提供较高条理内容。

(6)再次公开对话(信息输出)。通过第二次对话，既是学生信息输出，又是教师信息反馈，为教师小结提供情况。

(7)新课小结(信息输入)。师生一谈对本堂课进行浓缩摘要小结，提议重点，杰出难点，如果学生尚有未掌执的难点，应采选挽回措施，使学生赢得评价信息和头脑里固有信息达到和谐并储存起来。

(8)打法纯属(信息储存)。淳厚可对会话和课文内容归纳的文法和句型，采选变式纯属，以使学生举一反三，增长目力。

84、英语情境教学法

英语情境教学法是在明确学习目的的基础上，设法将学生置身于具体的（或设想的）情景之中，反复教授所学的单词、词组和句子，使语言的音、形、义三要素紧密结合起来，以培养学生在履行情景中利用语言的智力。英语情境教学要尽量作念到与学生的学校生活、家庭生活和社会生活运筹帷幄起来。教学的时候可詈骂，可放可收。既要反复酝酿，充分准备，又要把执课堂，应机立断。在情境教学中，不仅要有的放矢地树立情景先容新单词，新语言点和新语法，而且要有毅力地温习学过的单词、语言点和语法，阐明联旧引新的作用。同期，也要注意表面教授和笔头教授并重，供学生盘熟的例句和漫笔，应先易后难，行远自迩。

(1)教单词。利用直不雅教具来教表示东谈主物或物品的名词。通过一连串的动作、脸色和姿势来教某一个定时态和语态的行动动词，通过比较课堂里的东谈主物和事物来教形容词和副词的比较级。通过英语课堂里的东谈主数和物品数量，或利用学生的座号来教数字。

(2)教句子。在课堂里连结先容某一个东谈主物，来教由疑问代词和副词沟通的宾语从句。结合先容几个东谈主物或事物的特征，来教定语从句，也不错用连环叙述的方法，来教要求状语从句或若干个时候状语从句。

(3)教课文。用边画（或出示图片）、边讲、边练的方法，来教故事性比较杰出的课文。

85、物理四要津启发教学法

这是一种旨在阐明教师的主导作用和学生的主体作用的教学法。该法采选启发、诱导方式，引发学生学习物理的意思意思，镇静培养学习的主动性、积极想维的品性和惩办履行问题的智力。该教学法由“预习，提疑，解难和纯属”四个要津组成。

预习。学生的知识和智力发展的压根原因在于自身里面的要求和矛盾性。为了引发学生的主动精神，课前，教师出示预习提纲，指导学生结合教材内容进行预习，并写出预习笔记，记下基本观点和发生疑问部分。教师应按期评审学习的预习笔记，以促其看书，培养阅读智力。要求知生在预习中粗略发现千般各样的问题，并纪录下来。这是镇静培养学生的发散想维智力的有用途径。

提疑。教师在讲课时，领先让学生提议预习中产生的千般疑问，然后将其中重要的、带有普遍性的书写于黑板一侧。这一要津，虽然时候不长，但作用较大，它一方面不错引发学生意思意思，调动其积极想考问题，另一方面能促使学生完成预习要津，同期也为增强下一步听课的注意力起到束上起下作用。

解难。学生提疑，说明其具有较强的求知欲。教师应收拢这个时机，通过演示实验等启发沟通之。解难是环节的一环，教师要本着教材的重难点，有毅力地说明注解学生的疑问，要幸免“粗枝大叶中”风景。

纯属。教师组织学生纯属不错采选多种体式，如“知识竞赛”等。

86、化学范例启发教学法

这种教学法是广西师大创立的。它继承了我国传统的启发式教学原则，批判地改进了好意思国心理学家斯金纳的范例教学法。它利用现代教学规矩和全体、有序、反馈道理，按照中学化学知识的逻辑发展范例、学生的领悟范例及教育心理学规矩，编写了实验教材与课堂纯属册，寓范例于教材之中，其教学范例是：

(1)动员启发（5分钟）。引发学生学习意思意思，创造出“心求通、口欲言”的探求知识情境，引发学习行动。使学生怀着强烈的求知欲望学习新课。

(2)自学探究（20分钟）。学生通过读、作念、练、议、知，归纳回归找出知识的纵横关系；教师对学生自学中的千般反馈信息要实时采集分析归纳，为精讲打下基础。

(3)整理提高(10─15分钟)。若自学时视为“撒网”，则这阶段可视为“收网”。教师根据自学的信息及知识的重点、难点用准确生动的推理的扼要板书将学生从各范例中学到的零碎知识结构汇集，纳入原有知识全体中，并对新知识的价值、地位有一个准确的结识、正确的利用。

(4)发展深化(5分钟)。让过剩力的学生作念一些想考题，饱读励一题多解，培养求异想维智力；对差等生加强面批，并笃信优点，激励上进。

87、政事五步教学法

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政事五步教学法是四川省教科所在教育部政事课更动试点之一──成都七中提议的。教学的范例是：

自学。根据教师拟订的阅读（或想考）提纲，学生自学教科书，通过零丁阅读获取新的知识，想考领会其内容；在此基础上，学会质疑，完结教学的第一反馈。

运筹帷幄。教师在学生自学、想考的基础上，根据学糊口在的一般问题，或多数的同学感意思意思的问题，或教师认为故意于学生提高想想结识、想想醒觉的问题，采纳小小组（前后４东谈主一组）、小组或全班课堂运筹帷幄的体式进行教学，完结教学的第二次反馈，从而促进学生想考，相互舍短取长，达到共同提高的目的。

精讲。在学生自学、运筹帷幄的基础上，教师对课堂运筹帷幄中的问题，进行归纳、精讲教科书中的重难点和学生结识上存在的一些带普遍性的问题，或解答自学运筹帷幄中提议的问题，使学生着实弄懂教科书的重难点，提高想想醒觉。

纯属。通过表面或书面纯属、测验等体式，使学生巩固已学知识，同期赢得一定的智力、技能，完结教学的第三次反馈。

小结。通过教师或学生删改功课、讲评等方式，笃信学生成绩，指出存在的问题，分析原因，进一步发展学生的想维智力，开发智力，努力使全体学生达到教学规矩的要求。

88、模拟教学法

这种教学方法是在一种东谈主造的情境或环境里学习某工作所需的知识、技能和智力。期间类工作通常在模拟工场中进行。经济类工作通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟教授给东谈主一种设身处地的嗅觉，更重要的是提供了许多重迭的契机和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

这种教学方法的优点是：大大地提高了学生的和解智力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里就业，要在采购部门、销售部门、仓储部门、管帐部门、经管部门之间轮岗，每一就业岗亭都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。

89、哲理阐释法

即由与课文记写内容干系，富于哲理的格言、警语、俗语、成语等导入课文。它寓庄于谐，寓理于趣。如讲访问研究，俗语也说，看菜吃饭，量文学衣。北宋有个成衣，替东谈主作念穿着，除了量身高肩宽胸围除外，还进行多方面的访问研究。他不仅仔细不雅察来作念穿着的东谈主的仪容、神情、揣摩对方的性情、秉性，问及来者的年岁工作，连对方是否考科中举，近来有何喜事、祸事都要摸个一清二楚。东谈主们问他为什么要这样仔细，他解释说：“体胖的腰要宽，体瘦的腰要窄。性急的衣宜短，性慢的衣宜长。少年中举，飘飘欲仙，走路挺腆肚，穿着要作念得前长后短，老年失落，万念俱灰，走路弯腰驼背，穿着就作念前短后长。”看来，访问研究必不可少。

90、历史读评练教学法

这是在教师指导下，学生把读、评、练几个要津有机结合起来的教学方法。教师把一堂课分为学生精读教材、学生和教师讲评历史风景和事件、学生温习巩固与纯属3个阶段进行。

第一阶段，学生精读教材。领先由教师运筹帷幄旧知识导入新课后，出示本节课的阅读想考题，指导学生阅读本节教材。阅读想考题必须反应教材的重点，并带有一定的风趣性。学生根据想考题目边阅读边划书。淳厚要组织学生张开运筹帷幄、争辩。这个阶段的主要任务是培养学生零丁感知历史知识的智力，初步弄懂教材，促进想考。

第二阶段，讲评历史风景和事件。在学生初步感知历史知识的基础上，教师不错逐个将想考题向学生提问，学生凭借我方的悲伤和通晓，回答教师的提问，然后在教师的启发、点拨和讲评中，与教师共同行动。之后教师不错出示本节课的板书提纲，把教材知识结构进行串线整理，使学生粗略牢固地掌执科学的知识。这一阶段教学行动的主要任务是：让学生较准确地把执教材中的基础知识，培养抽象问题的智力。

第三阶段，温习巩固与纯属。教师在完成以上两个阶段教学任务的基础上，对本节课的内容应进行绘身绘色的精讲，从而使学生对科学的新知识有一个加深、巩固的契机。

“读、评、练”教学法，既为阐明学生的主体作用提供了时候上的保证，也为学生进行创造性想维提供了细密的环境。

91、地舆四步轮回教学法

四步轮回教学法是云南省昆明市盘龙区教研室李维枢所创立。自1985年运行，教学模式是：问题→阅读→评议→纯属四步教学。四步轮回教学法的范例及特色是：

第一步问题。教师在新课一运行便出示具有引发学生学习欲望的问题。这里要求教师根据新讲课的内容，分析设计两方面的问题。一是导入新课的问题，二是根据课文重点和难点所设计的具有启发道理的问题。

第二步阅读。问题就是矛盾，如何分析和惩办矛盾，就需要学生从阅读中去探索。领先要求知生根据问题，一边念书，一边想考，一边勾画。有些课文豪阔很强的感染力，教师还应让学生认真朗读。

第三步评议。包括议论和讲评两个方面。议论主淌若指学生按照教师所设计的想考题进行运筹帷幄。讲评就是根据学生议论由教师作必要的说明注解。

第四步纯属。学生通过阅读、评议这两步的教学行动，曾经感知和通晓了教材。要让学生形成完整的地舆观点，教师还得让学生通过纯属这一步教学行动才能达到。地舆课的纯属体式较多，如问答、口答、运筹帷幄、指图、填图、不雅察等。

92、三步上篮五步教学法

行进间投篮是比赛中往常应用的一种投篮方法，一般多在快攻或切入篮下时利用，俗称“三步上篮”。在教学中，多数同学感到“三步上篮”期间动作极端难学，尤其是跨步拿球后再上一步起跳期间，学起来不易掌执，极端是女生。

1）投篮纯属

由于投篮动作是以手指拨球离手收场，是以手指对球的作用好坏是投篮射中率高下的重要成分，投篮纯属必须嗜好。纯属方法：

（1）熟悉篮下单手定位投篮。

（2）单脚蹬地起跳投篮。

（3）打准碰板纯属。

按行进间投篮的点的范围，在篮板上用胶布贴成一个方格作为学生的投篮方针。

要求：

（1）学生在左边和右边篮下作念定位的单手投篮纯属。

（2）单手持球于胸腹部，由胸部运行提肘、伸臂、投篮，动作要和解一致。

2、摸高纯属

此纯属的目的是为提高学生单脚起跳和起跳后体格姿势的质料。

（1）在篮圈下吊一标志物(高度根据学生水平而定，以多数学生起跳后能触到为宜)，教师在行进路线上划三个圆圈，圈内轮番写上左、右、左。要求知生左脚跻身左圈，右脚跻身右圈，左脚临了跻身左圈后，快速有劲地朝上起跳，同期右腿以大腿带动小腿迅速上前舞动争取摸到标志物。

（2）去掉圆圈，纯属三步助跑摸高，强调“一大、二小、三上跳”的动作要领，使其熟练掌执助跑动作。

（3）自然助跑两三步，按“一大、二小、三上跳”的纯属。要求临了左脚起跳后，要向高跳，体格不可往前冲，必要时需抑止起跳到落地的距离，保证上跳的质料。

3、持球上一步投篮

（1）纯属者右脚在前站立，左脚上一步起跳投篮。此纯属是惩办个别学生跨步接球后．就地起跳，健忘再上一步起跳这一纰谬动作的有用措施。

（2）跨步接托球上篮。匡助者站在纯属者右体前一小步处，一手直臂略高平举托球，纯属者左脚在前站立，右脚上前跨步的同期，双手接托球，然后左脚上步起跳腾空投篮。强调右脚跨步昭着，腾空拿球，左脚上步小些，往高跳，幸免起跳后，高跳上前冲的纰谬动作。

4、自拍球上篮

（1）纯属者左脚在前，右手上前拍球，当球反弹后右脚就地跨步接球，然后左脚上步高跳腾空投篮。

注意：

 ①拍球反弹点要安妥，不可太近或过远，应在跨步能接到球为宜；    ②拍球力量要适当，反弹球到达胸前为好。

（2）自抛球后跨步接球行进间单手妙手投篮纯属。要求抛球高度远度合适，跨步接球要实时准确。

（3）接传球上篮纯属者自然上前鲍动，到标志线后有脚跨步接传球上篮。

要求：

①匡助者传球实时不要太早太晚；

②标志线位置要合适，不然纯属者高跳后不可到手投篮。

5、运球“三步上篮”

（1）纯属者左脚在前，原地运球2—3次，接纯属第四门径的第1纯属。

（2）适当距离行进间运球2—3次，接纯属第四门径的第1纯属。①匡助者传球实时不要太早太晚；②标志线位置要合适，不然纯属者高跳后不可到手投篮。

 93、五分钟体格教训间歇纯属法

五分钟体格教训间歇纯属是在一语气的五分钟内，根据体格纯属的内容，纯属者的体格教训水平进行款式组合，每分钟变换一个内容，且规矩行动次数、频率及运动量的一种间歇往复的纯属方法。简而言之，就是纯属五分钟，休息五分钟，重迭轮回的一种纯属方法。

1）具体内容

（1）和解性：纵跳→足尖足跟足尖跳→转髋→踢腿摆同侧手臂→傍边交换腿跳。

（2）速率性：原地小步跑→原地高抬腿跑→原地前踢腿跑→原地快速跑→原地后踢腿跑。

（3）力量性：俯卧撑→深蹲跳→两端起→负重半蹲跳→横卧臀屈伸。

（4）生动性：3m移动→变向往来跑→后退蛇形跑→变向移动追赶猎物(解脱)。

（5）弹跳：原地提踵→兔子跳→斜救援高抬腿跑→单足跳→蹲立步。

（6）耐力： 200m中速跑→200m大步跑→200m倒退跑→200m后踢腿跑→200m加速跑。

2）分析与运筹帷幄

（1）明确侧重点，弃取相应的纯属方法

（2）五分钟体格教训间歇纯属法的生理依据

心率是反应肌肉行动时腹黑承受负荷大小的简易而常用的目的。运动心理学家认为，当心率在160~170次/分时，呼吸系统的肺轮回在完结气体交换的过程中，守护着安妥的关系。即此时的吸氧量为最大吸氧量的80％—83％。在这种负荷强度下进行的纯属，机体基本处于无氧代谢的状态之中；而在心率为150次/分时的负荷强度下进行的纯属，则以有氧代谢为主；当心率达到188次/分时，心搏量大幅度下落，此时提高心输出量主要靠提高心率；当心率达到200次/分时，心舒张期昭着降低，冠状动脉供血不足形成心肌供能需求发生艰苦；当心率为120次/分时，机体能量系统复原到运行下一个纯属，而不致使这些系统达到职守过度的程度。

（3）五分钟间歇纯属法的干系成分分析

①强度成分分析 运动实践证明：大运动量、大强度的纯属是突破原有体格教训的重要技巧。

②间歇成分分析 从学生平时参加体育考验的状态来看，比赛与考验对学生的心理压力有所不同，他们所表现出来的紧迫感，责任感亦然有诀别的。 

③纯属前后体格教训成绩成分分析 纯属前后体格教训成绩的统计分析是检验评定教师指导方法及学生纯属效果的连结体现，亦然测验客不雅真谛的实践依据。根据统计学测验得知，五分钟体格教训间歇纯属法是一种对青少年在短时期内提高体格教训的较为安妥的纯属的方法。

94、前滚翻的逆向教学法

前滚翻是技巧运动中较简陋的动作。学生通过前滚翻的纯属粗略提高机体的平衡感，粗略教授肌肉邋遢和弥留的和解智力。

在旧例教学中一般是按照完成动作的先后顺序进行讲课，而我在教学时把顺序作念了调整，调整后的顺序是：第一步，先使学生对完整期间动作有一个初步的了解；第二步，教学生学习收场动作；第三步，教学生学习运行作念滚翻动作。按照上述教学顺序，其教学门径如下：

1）教师示范 教师作念完整的动作，让学生了解前滚翻的完整动作过程，使学生对完整动作有一个初步的结识。

2）学习收场动作 过程是：先从深蹲姿势运行，然后双手抱膝，再经半蹲成直立姿态后两臂侧上举。统共这个词收场动作要求站立寂静、舒展大方。经反复纯属后，让学生达到动作熟练的程度。

3）学习运行和滚翻动作 过程是：先从蹲撑运行，然后团身滚动后成半蹲。动作要求滚动所在正、团身紧、用力和解。

4）完整动作纯属 光在淳厚或同学的匡助下进行完整动作纯属，然后在斜面上由高向低纯属，临了学生零丁进行统共这个词动作的纯属。   95、立定跳远中作为和解教学法

体格在完成立定跳远纯属时所表现出的挺身、收腹、舞动、蹬地和折叠等期间动作要领，具有极强的和解性及连贯性。笔者在多年的教学实践中，结合立定跳远的动作特色，归纳开端脚和解舞动、作为和解用力、作为和解折叠和作为速率和解纯属方法进行教学和纯属，对立定跳远的课堂教学及立定跳远运动成绩的提高有权贵效果。

1）作为和解舞动纯属

纯属时，统一口令，口令“1”时，两手往体前上举，同期后振。口令“2”时，双腿屈蹲，两手迅速往下后伸，同期要点前移，脚跟微抬起(前脚掌救援)，臀部低于膝。让学生在纯属中体会手的舞动和脚的屈伸。

辅助纯属：原地屈蹲蹬跳起。

2）作为和解用力纯属  纯属时，手经体侧用力摆至上举后挺身，同期提脚跟，前脚掌用力蹬，使小腿使劲绷伸直，完成挺身、伸小腿送髋和收腹动作。在纯属中，让学生体会手用力舞动和脚用力蹬地的一致性。

辅助纯属：原地屈蹲蹬跳起，手摆后振挺身。

3）作为和解折叠纯属

纯属中，发口令，口令“1”时，体格成屈蹲折叠，两手抱膝，前脚掌救援，脚跟微抬离大地。口令“2”时，迅速用前脚掌蹬(跳)离大地，收腹提膝，上体与大腿、小腿充分折叠，用力完成收腹动作。

辅助纯属：原地屈蹲蹬跳起、落地腿贴胸。

4）作为速率和解纯属  强调完成立定跳远的用力平衡性。在双腿用力蹬地与双手往体侧下方上前上方用力舞动时的速率一致。纯属时，先让学生作念双腿屈蹲手后伸的平衡动作纯属，然后作念同期脚用力蹬、手用力上前上方摆的速率纯属，体会于脚同期用力，加速舞动速率的和解纯属。

96、款式教学法

款式教学法是师生通过共同实施一个完整的“款式”就业而进行的教学行动。尤其是在任业教育中，款式是指以坐褥一件具体的、具有履行应用价值的产物为目的的任务，它应该舒服底下的要求：（1）该就业过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。（2）能将某一教学课题的表面知识和履行技能结合在沿途。（3）与企业履行坐褥过程或多或现实的买卖谋略行动有径直的关系。（4）学生有零丁进行规划就业的契机，在一定的时候范围内不错自行组织，安排我方的学习行动。（5）有明确而具体的效果展。（6）学生我方克服处理在款式就业中出现的艰苦和问题。（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求知生利用所学习的知识、技能，惩办往时从未碰到的履行问题。（8）学习收场时，师生共同评价款式就业效果和就业方法。

97、社会实践法

社会实践法就是学生学完教学大纲规矩的部分表面课程后，到实习步地参不雅实训，使之用非所学，同期测验学生学习效果，培养考验履行就业智力。

98、“自学─提问答疑─回归提高”教学法

通过提问引发学生的学习意思意思，通过质疑强化学生对这个问题的印象，通过回归形成新的知识。比如，把“变压器的用途和结构”作为学生的自学内容，可提议以下几个问题：（1）为什么要变压？（2）变压器主要由哪几部分组成？（3）为什么采纳高压输电、低压配电？（4）怎么计较变压器的额定容量等。要求同学们带着这些问题去自学、一节课后，进行提问答疑，匡助同学们建站立确的观点。

99、“明白—综合—回归”教学法

通过明白将复杂的问题简陋化，学生容易通晓；通过综合将几个简陋的问题归纳在沿途形成新的知识，学生容易掌执；通过回归把复杂问题的解法条理化，提高学陌生析问题、惩办问题的智力。

100、营销情境教学法

情境教学法是指在课堂教学中，根据教学内容的履行需要，设计一个以模拟真实情况为主要特征的情境，让学生演出情境中的变装，并从事教师指定的各项行动，以达到预定教学方针。如教买卖企业谋略学中“商品摆设”内容时，可采纳情境教学四步法，即知识教育—情境创设—―变装演练――回归评析。

三、教法的弃取

(一)教学方法弃取的原则

教师使用的教学方法，并不是适用一切教学范围的，而是约束幻化的。那么，依据什么进行弃取呢？有研究表明，重要的是以下4点：

1、依据学生的特色弃取教学方法。比如，如何引发学习意思意思，发展智力，促进个性发展，提高学生的结识智力。

2、依据教师的特色弃取教学方法。比如，教师的某些特长（如善于绘画、讲故事），教师的某些缺点（如不善于表面抒发或书写）。

3、依据教学大纲规矩的教学进程和教学时候弃取教学方法。

4、依据现代期间设备要求弃取教学方法。

依据上述各项弃取的原则，比较千般可供弃取的教学方法的适用范围，按不同的教学要求，对其进行筛选后作念出决定。

(二)教学方法弃取的权衡模范

1、弃取的教学方法是否安妥学生特色、教师特色、教学大纲的规矩，是否采纳了现代化设备。

2、弃取的教学方法是否守护学生的注意与意思意思。

3、分析教师用什么方法惩办妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。

4、弃取的教学方法是否给学生带来舒服感。

5、守护课堂规律是实施教学方法的重要前提。

（三）教学方法弃取要掌执好“三个特色”，处理好“三个关系”

掌执“三个特色”即：①掌执课程的性质和教材内容的特色，根据不同内容选用不同的方法。②掌执学生年岁特征和个性特色，根据这些不同的特色弃取不同的方法。③掌执不同学习阶段的特色采纳不同的教学方法。处理好“三个关系”即：①处理好方法和内容的关系。②处理好方法和效果的关系，使方法与效果统一，作念到讲务实效、不图体式。③处理好教法与学法的关系，使学生由学会变成会学。

(四)弃取教学方法要注意智力价值

权衡一堂课的教学方法的智力价值应有以下三点：①适当性──主要见示法适当教学内容传递的需要和适当学习的智力结构。②启发性──在教学中要贯彻启发式原则，重在启发学生零丁想考，饱读励学生主动寻求知识，不仅要使学生赢得知识，还要使学生掌执惩办问题和赢得知识的方法。③生动性──细密的教学方法能激起学生学习的意思意思、情感，达到反馈与开发智力的目的。

四、教学方法实施的门径

当教师采纳某种教学方法进行一节课教学时，必须遵守一定的门径才能达到某一方针。一般教学方法的实施都要具有如下5个门径：

（1）引起动机。诱骗学生、调动意思意思、引起好奇心是教学方法的第一个质料要求。

(2）呈现教材。学坐褥生求知欲望后，教师分条理、有次序地呈现教材就是一个重要问题了。

（3）例如说明。学科中的观点、界说等都是对无数事实、风景所进行的科学抽象的抽象。若要着实学懂科学观点、界说等又必须用客不雅履行、事实、风景加以说明，例如说明就是十分必要的了。

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（4）归纳抽象。教师需要把讲过的内容言不虚发地加以归纳抽象，勾画章节结构，界定重要的观点，提醒学习的模范，这样不错使学生掌执要点，促进悲伤。

（5）打法功课。打法功课是对学生的一种操作要求，通过纯属、温习，加强巩固和深化通晓。

教学过程不是单一的发展过程，而是一个多条理的复杂的发展过程，它们交错重迭，在大过程中有小过程，大阶段中有小阶段，形成一种纵横交叉的螺旋式的前进运动。是以教学方法必须根据这种复杂的发展变化，生动变换。

具体利用哪一种方法，要随教材内容而定。实践证明，根据不同教材弃取不同教法，对打好基础，提高智力有顾惜要的道理。这是因为教材是丰富千般的，其中赋存着培养学生千般智力的成分，深入研究教材特色，采纳安妥的方法，是提高教学效果的重要技巧。另一方面学生智力的培养亦然多种千般的，针对不同的培养方针弃取不同的教学方法。同期由于每种教学方法都有一定的局限性，如单一的说明注解法不可创设出有不悦的研讨局面；单一的阅读法，衰败动手操作、动脑猜想及推理的生动活泼的学习歧视；单一的范例教学法不可饱读励学生质疑辨惑、学生的想维容易被“范例”所敛迹；……因此，应注意千般方法的综合利用，如说明注解法与纯属法适当结合，边讲边练成能克服单纯使用说明注解法的局限性、活跃课堂歧视，从而取得较好的教学效果。

教学方法，既是千般的，又是生动的，教师唯有掌执了统共这个词教学方法体系，善于从教材与学生履行启航，将多种方法有机结合、创造性地加以利用，方能取得最好效果。